浅谈信息技术与生物课程整合途径.docVIP

浅谈信息技术与生物课程整合途径 【摘要】2000年10月25日教育部部长陈至立在信息 技术教育工作会议上提到：在开好信息技术课程的同时， 要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他 学科的教学中应用信息技术手段，积极探索信息技术教育 与其他学科教学的整合。本文即从信息技术如何与课程整 合入手，结合近几年课程整合的教学实践，探索总结了一 套行之有效的整合生物教学模式，不当之处，敬请各位同 行指正。 【关键字】整合(integrat ion)，信息技术( informatio ntechnolog y),计算机模拟(simulation)， 开放式教学，自主学习 【正文】 “信息技术(informa tiontechno logy)与课程整合 (integrati on)”就是把信息技术与学科课程有机地结合 起来，把信息技术与学科课程的教与学融为一体，利用计 算机，网络，多媒体等现代教育技术，视听结合，多方位 刺激教学的一种教育模式。它给我们带来了一套全新的教 育教学思想，提供了一种全新教学模式，大大提高了教学 效率，改善了教学效果。那么怎么把信息技术与生物课程 整合起来呢？ 1、创设情境，导入新课。 创设情境，充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的 老师，只要在上课前激起学生的求知欲，调动起学生的学 习兴趣，在学习起来就会起到事半功倍的效果。然而传统 课堂上仅仅靠简单的挂色彩变幻等手段来刺激学生的 课堂上仅仅靠简单的挂 色彩变幻等手段来刺激学生的 学习兴趣，显然是很不够的，有了现代信息技术，课前通 过多媒体播放与本节课有关的动画、录像、图片、声音等， 可以有效的激发学生的求知欲，使其产生浓厚的学习兴趣。 例如：在《生态系统的稳定性》这节课中，首先播放新闻 短剧《生物圈II号》，让学生深刻感受到生态系统稳定性 的重要性，引起学生思考自然，观察自然，探索自然的兴 趣，进而加强对学生的爱国教育，环保教育。再比如，在 讲述第五章第一节《生物的生殖》时，播放《多利羊的诞 生》，讲述第六章第三节《基因的表达时》，播放《“人体 的阿波罗计划” 一人类基因组计划》等。通过这些短剧或 影片的播放，一方面可以有效的激发学生的兴趣，提高学 生的能动性，另一方面也可以利用这些生动有趣的情景对 学生进行情感教育，培养其献身科学的精神。但要注意， 短剧播放要短而精，切不可占用太多时间。 2、应用多媒体突破教材的重难点 多媒体课件可以很好地突破教学重难点，提高课堂效 率。生物课堂上很多生命现象，生化反应，代谢途径等， 教师难以用语言表达清楚，而多媒体课件集声音、图象、 文字、动画、视频等多种媒体于一体，化静为动，生动有 趣，直观形象，虚实结合，可以尽最大限度地满足学生的 视听等感官需求，在学生头脑中建构理论模型和知识结构 轻而易举的突破重难点。如第四章第二节《神经调节》中 的“兴奋的传导”这个难点，传统教学手段教师难于讲清 学生难于理解，而用计算机技术模拟出兴奋在“神经元内” “神经元间”的电位变化和突触内递质的释放过程，以及 电位传导和化学刺激的转化，学生很容易在头脑中形成： 刺激一-^膜电位变化一-突触递质一- 膜电位变化这条一 体化兴奋传导路线，从而理解兴奋的传导机制达到教学目 的。第六章第二节《基因的分离定律》中基因分离定律的 实质是本节的难点所在，如果教师利用多媒体演示减数分 裂的过程：减数分裂前期同源染色体联会形成四分体，第 一次减数分裂同源染色分开，这时位于一对同源染色体上 的等位基因，会随着同源染色体的分开而分离，分别独立 分配到两个配子中遗传给后代。学生会通过对减数分裂过 程的理解很容易的接受分离定律的实质，突破了本课的难 点。在课堂上有效的利用多媒体技术，前串后连，突破时 空局限，使学过的知识瞬时再现，大大节省教学时间，提 高教学效率，提高教学质量。但要注意在课堂上避免一味 地利用课件， 3、利用计算机技术模拟试验 生物是一门以实验为基础的自然科学，生物教学离不 开实验教学，真实的实验在生物教学中有着举足轻重的作 用，是必不可少的。但有时利用计算机模拟实验会收到意 想不到的效果，主要用于： 、由于有些实验结果不够清晰或受到时空条件限制的 原因，不能满足教学的实际需求，需教师在真实实验的基 础上再模拟予以补充。例如在《叶绿体色素的提取和分离》 实验中，教材上的叶绿体色带分布是自下而上是橙黄色的 胡萝卜素，黄色的叶黄素，蓝绿色的叶绿素a，黄绿色的叶 绿素b，而我们在实验中由于条件的限制和其他外界因素的 干扰导致实验结果不清。这种情况下，我们可以说明原 因，并用计算机模拟获取准确的实验结果，纠正实验中的 误差。 、中学不可能做出的实验，完全可以用模拟实验进行 教学。如《光合作用》的教学，需要认识光合作用中所释 放的氧是来源于水而不是来