浅谈信息技术与小学数学课程整合探索与研究.docVIP

浅谈信息技术与小学数学课程整合探索与研宄 技术与小学数学学科内容的整合 现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现1993年 （甚至更久远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧， 落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代 特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教 材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过 对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱 离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所 学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动 学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰 富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联 系学生生活实际，注重实效性。 比如在小学数学《两步应用题》的教学中，我们首先 通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发， 注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依 靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教 学人教版小学数学《亿以内数的读法和写法》时，课前我 们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据 课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球 之间的距尚，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央 电视台春季晚会的收视率 通过生动的、富有教育意义 的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本 节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会 主义、爱科学的思想教育。 我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将 信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息 资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学 生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生 活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统 的学科教学内容，使教材“活”起来。 信息技术与小学数学学科教学形式的整合 目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生 在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会 将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增 加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己 去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课 外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培 养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的 能力。 如《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根 据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形 式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教 师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进 行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完 成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。 我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息 领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强 等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育 质量。 小学数学学科教学方法的整合 当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生 学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立 获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生 的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式 呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息 环境下的学习要求，看来是刻不容缓。如在教学《有余数 的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算 机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时 反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显 示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习 情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信 息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实 现真正意义上的分层教学和个性化教学。 又如在教学《常用的计量单位》整理和复习一课时， 利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计 量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、 又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练 习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程， 教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大 信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握 各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真 正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法， 同时获得广泛的数学活动经验。 信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要 利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主 观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是 一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个 别化学习探索活动的辅导者与支持者。 信息技术与小学数学学科探宄性课题的整合 如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世 界中，我们利用信息技术进行探究性课题的研究。 比如我们在校园网或教师的个人主页上，公布研宄的 课题“在生