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浅谈协同学习在初中英语课堂教学中的应用 ——以一节英语写作课为例 青浦区实验中学 李海燕 一、 背景 协同学习：借助信息技术辅助教师进行教学。学生借助ischool平台协同学习。教师把课堂练习推送到学生的移动终端，学生在自己的移动终端上完成，教师可以根据需要统计出答题的正确率。让教师及时了解学生对知识的掌握程度，掌握学生学情以便合理安排教学，调整教学重点和难点，让学生在课堂上能更有效的掌握知识。 写，分为迁移和应用两个训练层次。模仿训练可以分为仿结构仿句子仿段落等。首先迁移，仿段落写作任务：以人们可以用水来做什么？操练并列词的用法，注意段落语言表达的连贯性。仿写有助于对所学内容进行迁移，是一项操作性较强的教学方式。其次，应用。学生通过作文所给提纲，了解文章整体结构，对任何主题的文章都能有话可说，且逻辑严密。 作文课一直是英语教学中的一个难点，特别是初中阶段低年级的作文课。有些教师对作文课不重视，对学生不进行系统地写作指导，以至于学生一听到要写作文，就愁眉苦脸，无从下笔；有些教师因为往往教学任务重，无暇对写作课的备课和反思，学生缺少对写作思维的训练。作文的训练经常放在课外作业中，让学生在课外完成，老师批改，学生订正。还有些老师考虑到课时紧张，在英语课上，注重听、说、读的教学设计，写没有时间进行训练，或者认为低年级学生没必要进行作文的指导和训练，到高年段再进行作文训练，也不迟。以上这三种导致的结果就是：学生的作文缺乏逻辑，语法错误百出。听、说、读、写这四项技能是不能分割的，是一个整体，不能顾此失彼。只有这样，学生的技能才能全面发展。作文课应遵循学生的认知规律，以学生的学作为线索设计教学。40分钟的作文课时间有限，教学目标设定必须具体可行。因此教学目标应落实具体的写作方法指导和练习。笔者基于此，并结合移动终端的新科技设计一节英语写作课，进行教学。 二 、课堂案例《Saving water》 本课是牛津英语上海版六年级第二学期U9 Sea water and rain water的写作课。通过前4个课时的学习，学生已经掌握了围绕“水”的话题，进行简单的对话，教学重点都是围绕学生的听、说和读。本节课是基于之前学生的掌握情况，教学重点是指导学生可以进行相关话题的英语写作。 本节课的引入是通过让学生观看一段有关节约用水的小视频，引出本课的话题Saving water. 然后笔者给出学生一个开放性的问题“What are you going to write in your composition?” 学生进行回答。笔者给学生五个问题，让学生在这些问题中选出三个与Saving water作文最相关的问题，也就是作文的提纲。笔者把这五个问题推送到学生的移动终端，学生在移动终端上进行选择，然后递交答案。在学生答题的过程中，大屏幕上同步呈现出学生的作答情况和正确率。笔者可以了解每个学生是否认真参与答题，根据答题的正确率，笔者可以掌握到多少学生是围绕主题的。本节课接下来的环节就是围绕选出的三个问题，逐个展开，同时进行写作前的指导。 把所选的三个问题作为写作的提纲，展开第一个问题，进行词汇和词组的拓展，并指出写作技能之一：在文章开头可以直接表明自己的观点。第一个问题解决完之后推进第二个问题，第二个问题是对第一个问题的补充，学生以小组讨论的形式来，讨论水的作用，我们可以用水来做什么，这样通过小组交流的形式，可以呈现出水的各种用途。用具体例子来阐述水的重要，让论点更具有说服力。在平时写作中，大多数学生往往一句话来说水的重要，一语带过，不会引用具体的例子，学生自己常常觉得写作文时无话可写。文章写出来的字数少，且内容枯燥，不丰富，干巴巴的，嚼之无味。通过这一环节，启发学生在写作时，可以在不同方面用具体事例来论证论点，让文章内容丰富。接着开展第三个问题，这也是本篇文章的写作重点。通过对话形式，说说怎样去节约用水。要让学生说怎样节约用水不难，难的是要落实在写作中，学生在写文章时，只会堆砌句子，不会运用恰当的过渡词过渡，使文章难以达到流畅和自然。因此在这里引出让学生可以在句子之间运用恰当的过渡词，进行写作技能的指导，为接下来他们的写作做好铺垫。学生有时候审题不清，往往造成偏题，不能围绕重点去写，该重点阐述的一语带过，应该一语带过的，学生往往会重复句子，占满了篇幅。因此，在这个环节，笔者又进行了指导，要突出重点，详略得当。三个问题逐个讲完之后，笔者又把三个问题呈现在大屏幕上，进行框架的梳理和对英语写作中的基本要求进行强化。之后，笔者把写作要求和任务推送给学生，学生在移动终端上完成。学生在写作的过程中，笔者随机调出四位学生的移动终端屏幕投影在大屏幕上，笔者也在教室中不断巡视学生，特别是关注平时写作有困难的学生，给予这样的学生适时的帮助。 在大屏幕