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浅谈课堂引导式提问 固始县回民小学 吴虎 摘要：目前，很多课堂教学变以前的满堂灌为满堂问。整节课上一问一答，教师问得碎，带得紧，关键时刻放不开，习惯牵着学生走，为提问而提问，不给学生充裕的思考时间，流于形式。问题缺乏思考价值，提问回答流水式，表面热闹，实无效果。因此要提高学生的思维能力，培养创造型人才，就要优化课堂提问，使其起到应有的作用。 关键词：启发式 具体明确 由浅入深 突出重点 歌德说过“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”可见提问是一门艺术。小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道和“铺路石”。提问对于了解学生知识掌握的情况，调动学生学习的积极性，发展学生语言表达能力和逻辑思维能力，都有着重要的作用。 那么，教师应如何搞好课堂提问呢？ 一、提问要注意启发式，不要过于简单 俗话说“打蛇打在七寸上”，同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提高学习的能力和发展学生的智力，都是十分有益的。 1、寻求提问的启发点于新知识的重点处。 课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。 如教学“圆的认识”时，教师可以这样提问：（1）你见过圆形的物体吗？举几个例子。（2）你画过圆吗？用什么方法画圆？（用圆规画圆；伸直两臂，在原地转一圈，得到一个圆；体育老师在操场上画大圆时，用绳子环绕一个木桩一周，得到一个圆。）（3）在这些不同的画法中，你发现有什么共同点？（a.它们都有固定的一点。b.从固定点到画出的圆上都有一条不变的长度。c.它们都转了一周。）于是教师抽象出：一条线段绕着它的一个端点旋转一周就得到圆。 2、寻求提问的启发点于知识的链接处。 小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好知识结构的形成。因此，教师要找准新指示的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且，所提的问题要富有启发性，能引起学生积极思考。 3、寻求提问的启发点于理解知识的疑难处。 在学生理解知识的疑难出寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识的捕捉问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时进行设疑问难，就能良好的激发学生思维，收的事半功倍的效果。 4、寻求提问的启发点于解题思路的转折处。 在教学中要积极鼓励学生从不同的角度去考虑问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥“主导”作用。 5、寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处。 教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，预防产生消极的影响。 二、提问要具体明确，不要使学生摸不着边 有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不同的，提出这样一个问题：“这三个6是否相等？”结果学生回答为：“是相等的。”搞的教师慌了手脚，不知如何是好。 问题提得不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间，打乱了教学进度。其实这个问题只要提出“这三个数量是否相等？”学生是不难回答的。 三、提问要由浅入深，不要脱离学生实际 学生学习数学，往往要从大量的实例、操作和数学材料中归纳出数学概念、数学规律等。从学生概括能力的形成过程及其规律来看，教师要善于设计思维台阶，引导学生在操作观察基础上，踏上思维台阶，以培养学生归纳概括能力。总之，对于小学生的提问，要注意他们的年龄特点，他们的思维还处于幼年时期，提问时，要像上楼梯一样，步步升级，不能跳跃。 四、提问要突出重点，不能处处设问 教师要把课堂上的时间多留一些给学生，如果老师整堂课不停地问，学生只能疲于应付，难以自主学习。况且问得太多，会导致重点不突出，关键问题不能引起学生注意，影响教学效果，还会使学生的思维处于抑制状态。 因此，教师在课堂上提的每一个问题都应精心设计，力避随意性，使所提问题都有一定的思维价值。一般不要提只需学生回答对错的问题，不要提很浅显、学生不需动脑经就能回答出来的问题，或问话中暗示了答案的问题。这就要求教师首先要确定教学的重点，然后在