病房里的故事-教案.docVIP

《病房里的故事》教学设计 一、教学目标 1、读懂课文，感受吉姆在自己病重的情况下仍然关心大卫的美好心灵。 2、从读中感悟，从读中体会两个人物的内心世界。 3、引导学生与文本进行对话，表达自己的真情实感。 4、向生活开放，升华课文情感。 二、教学重点、难点 教学重点：朗读感悟 教学难点：理解吉姆为什么要欺骗大卫，为他虚构窗外的美景。 三、教学方法：朗读感悟 讨论交流 四、教学过程 一、出示幻灯片，展现两个不同的窗外。 1．（出示第一张幻灯片）这就是那间特殊病房里的那扇窗子，你们看窗外有什么？（出示第二张幻灯片）还是这扇窗子，你们看窗外有什么？ 2．同一扇窗子，为什么窗外的景物却完全不同呢？正因为同一扇窗户景物却不同，才有了这个催人泪下的故事，下面就让我们细细来品味它。 3．这两个窗外，哪一个是吉姆所描述的窗外？哪一个是大卫看到的窗外呢？ 4．文章对这两个不同的窗外分别进行了描写，同学们打开书，默读课文，用——画出描写吉姆描述的窗外，用~~画出描写大卫看到的窗外。 二、指导朗读文章的3、4自然段，体会吉姆所描述的窗外的美好世界。 1．吉姆所描述的窗外什么样呢？ 师：谁来读一读。 师：你们说他这样读行不行？为什么呢？ 生：这段话写得很美，他没有读出美来。 师：那你能读一读吗？（这个学生读得比较有感情） 师：你读得挺好的，我仿佛看到了那美丽的景色。你们认为怎么样？ 生：它读得是挺有感情，可是吉姆得病很重，它读得也看不出有病呀？ 师：你说的也挺有道理，那你能试着读一读吗？ （这名学生读得很吃力，声音不大，而且还伴着咳嗽） 师：看来吉姆的病还真的不清呀！谁还有不同的看法？ 生：我认为这样读不行，因为吉姆把窗外描述得很美是想鼓励大卫， 他这样读哪能给别人希望呀！ 师：你说得很好，吉姆自己的病虽然很重，但他还要挺着坚持着给大卫描述一个美好的充满希望的窗外。 2、说一说吉姆所描述的窗外仅仅就是这些吗？你是从哪知道的？想象一下，夏天里还会有什么？ 3、现在，我就是吉姆，你们就是大卫，听我来描述。。。。 4、听了吉姆描述的一切，你感受到了什么？ 你们感受到的，正是大卫感受到的，你能带着美好的感受和对窗外的向往，来读一读这两段吗？ 5、请同学们快速浏览一下课文，吉姆是在什么情况下描述着窗外这美好的一切的？你是从文中哪一段的哪句话知道的？ “只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望又是什么？ 6、我们设想一下，这就是那间特殊的病房，病重的吉姆就躺在这张靠窗子的床上，他会怎样说？同样重病的大卫听了又会说些什么呢？你们同桌之间练习。 （大卫，看那，窗外的小湖美极了，小树又长高了，叶子更绿了，老人们坐在长椅上，尽情的欢笑，孩子们在嬉戏，我们一定要快点好起来呀！） 三、指导朗读7、8自然段，体会大卫的内心世界。 吉姆每天都在向大卫描述着窗外那美好的世界：春天了，树木发芽了，吉姆和大卫幻想着夏天里，人们在树下乘凉，聊天，夏天了，他们又在盼望着秋天里，能一起在树下看蚂蚁搬家，一起去湖边散步。可是，当秋天来临的时候，大卫所看到的窗外是什么样呢？ 1．那么大卫所看到的窗外是什么样呢？指名读一读文中的话。 窗外除了一堵灰白色，光秃秃的水泥墙之外，什么也没有…… 2．思考：“窗外除了一堵灰白色，光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……”没有什么呢？在他的记忆里，窗外有什么？现在呢？你能用“没有。。。没有。。。没有。。。只有。。。”来说一说吗？ 3．当大卫看到这一情景时，两行泪水从他脸上流了下来，你们想一想，此时此刻大卫想到了什么？ 4、是啊，面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的良苦用心，吉姆在说谎，可这谎言是善良的，那吉姆为什么要把事实上什么也没有的窗外描绘的那么美丽呢，同学们，你们知道吗？让我们再来了解一下那个秋天里发生的事情。 5、指名读第5自然段 6、秋天里，他们的身体有什么变化？ “恢复”意味着什么？和恢复相对的是哪个词，“虚弱”是什么意思？从哪里能看出来吉姆的身体一天天的虚弱了？ 7、就这样，吉姆死了。 8、同学们，你们明白吉姆的用心了吗？为什么？ 9．当大卫看到这堵光秃秃的墙时，他也一下子全明白了，为了鼓励自己战胜病魔，好好地生活下去，吉姆费尽心机地为他描述一个美好的世界。而与此同时，吉姆自己也是重病缠身啊，同学们！可如今，吉姆却不在了。如果你是此时的大卫，你想对吉姆说些什么呢？ 10、体会了大卫此时的心情，谁想读一读文章的最后两个自然段，老师给你配上音乐。 11．师生共同读文章的最后三个自然段(老师读第5自然段，学生齐读6、7自然段) 四、总结全文，引发学生对生活的思考。 1．小结全文。 课文学完了，让我们来回忆一下，在这样一间特殊的病房里，有两个人物，吉姆和大卫，围绕着一扇窗子，演绎了一个感人的故事。有了吉姆，窗外有美好的世界，窗内有