江苏十五教育科学规划项目-江苏如皋安定小学.docVIP

PAGE PAGE 1 江苏省十五教育科学规划项目 《胡瑗商讨教学法在学科教学中的运用研究》 结题报告 江苏省如皋市安定小学课题组 摘要:胡瑗教育思想对后世影响深远，他的教学方法最为精彩，其中商讨教学法与新课程标准、现代教学方法有相似之处，研究它有重要的历史价值和现实意义。课题组在查阅研讨胡瑗文献资料的基础上，运用教育行动研究法、实验法等方法对胡瑗商讨教学法进行了教育实践研究，并对研究结果进行了量化处理。课题研究回顾了课题活动情况,体现了课题整个研究过程，展示课题活动成果并进行讨论与分析，重点对胡瑗商讨教学法在学科教学中的运用研究的途径、方法、模式进行了分析和讨论,对课题研究作出中肯的结论和建议。课题研究发扬了优秀传统文化,继承发展更新胡瑗“商讨教学法”,建立课堂教学的新模式,开发学生智力,培养学生的创造力,全面为学生的发展服务。 主题词：学科教学　　胡瑗商讨教学法　　运用研究 一、导言 １、问题的陈述 （1）胡瑗教育思想的历史价值和现实意义 胡瑗是誉满宋朝、惠及后世的大教育家,他不仅在中国教育史上树起了一座丰碑，而且在世界教育史上也有着极其重要的地位。 胡瑗教育思想对后世影响深远不仅仅表现在“明体达用”、“经实并重”、“分斋教学”等思想上，最精彩的还表现在他的教学方法上，如“因材施教法”、“讲授教学法”、“商讨教学法”、“游学考察法”、“直观教学法”、“娱乐教学法”、“激励教学法”、“言传身教法”。 作为以胡瑗（安定先生）命名的安定小学，多年来一直受胡瑗教育思想的影响，在实施素质教育的今天，挖掘、研究、借鉴、充实、发展胡瑗教育思想，对促进学生发展，培养创造型人才具有重大的意义。 （2）胡瑗商讨教学法与新课程标准倡导的“自主、合作、探索”的学习方式一致。 《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，提倡“自主、合作、探索”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。我们探讨的胡瑗的商讨教学法就是建立在自主学习的基础上，以合作讨论的形式进行的。 （3）胡瑗商讨教学法与国外提出的“现代教学方法”有相似之处。 《宋代教育》中介绍胡瑗商讨教学法如下：“胡瑗始终把学习当成是学习的主人，并按学生的兴趣爱好及才能分成小组，组员之间互相问难，胡瑗除从旁予以辅导外，还结合时政加以阐发，以便引起学生浓厚的兴趣。” 近年来，国外提出了十大现代教学方法，其中的“自然教学法”、“探索和研讨教学法”、“问题讨论教学法”都不同程度地提出了发挥学生的主体能动性，让学生通过小组讨论、交流、集中集体的智慧去认识事物的本质、提高和发展学生的智力水平，这和胡瑗的商讨教学法有许多相似之处。 （4）社会要求学生要学会学习，要求确立学生在教学中的主体地位。 当代生产和科学技术飞速发展，知识和技术的更新过程空前加快，知识量急剧增长。基础教育的时间是有限的，教学不可能在有限的课堂中教给学生受用终生的知识，因而在教学中教学生学会学习是现代社会对教学提出的新要求。 （5）“商讨教学法如何走进课堂”的问题困扰着广大的一线教师。 面对传统教学方法。有些教师也想改变，却觉得无所适从，导致学生被动应付、机械重复、人云亦云，智力得不到开发，能力发展缓慢，创造性被渐渐磨平，本课题的研究想让本校教师走出传统教学的圈子，建立“商讨教学”的新的教学模式，全面提高学生素质。 ２、文献综述 （1）该领域的重要研究成果 有关胡瑗的资料虽已大多失散，但我国现代不少专家对胡瑗做了系统和深入的研究。沈灌群、毛礼锐、金桂祥、朱瑞熙、苗春德等专家在《中国教育家评传》、《中国教育史》、《宋代教育》等书中以史实为依据对胡瑗一生的教育活动进行了论述。台湾学者封思毅也在《中国历代思想家》一书中对胡瑗做了高度评价。湖州泰州等地也都在研究胡瑗，如皋作为胡瑗的故乡，研究气氛更是浓，由如皋政协编写的《胡瑗》一书于2001年出版。 如前所述，国外提出的“十大现代教学法”中的“问题讨论法”与我们研究的胡瑗商讨教学法有相通之处，我们汲取胡瑗“商讨教学法”的精华，借鉴“问题讨论法”，研究出适宜我校教学的新方法，建立新模式。 新一轮的基础课程改革的研究更是轰轰烈烈，它有关小学各科教学的研究更是举不胜举。它特别倡导自主学习、合作学习、探究学习。 以下理论是我们课题研究的支撑点： 〈1〉建构主义理论。现代建构主义者认为，教学一应注重学习者知识建构和经验建构的过程，更注重对学习思维独特性的评价；注重意义协商与共享，即通过对话与合作，通过对各自见解的协商达到对新知识的建构与共享，促进学习者共同体的合作与创新，激励美好情感。〈2〉多元智能理论。加德纳1983年提出人类思维和认识世界的方式是多元化的，他指出人类至少有7种以上的智能