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浅议信息技术与课程整合中存在的问题与思考 【摘 要】：当前社会，信息技术的应用已经无所不在。“信息技术与学科整合”的教学模式也已经成为学校教育发展的必然趋势。但同时也存在着一些问题：一、整合课观摩课多、实际应用少；二、学科教学本质的淡化；三、技术实现上的一些缺陷；本文在提出问题的同时，也建议了一些改进的方法，达到有效地利用信息技术提高教学效果，从而转变学生的学习方式，使其为信息技术与课程整合带来更光明的前景。 【关键词】：信息技术 课程整合 问题与思考 随着多媒体技术的普及和教育信息化的深入，信息技术与课程整合的理念被迅速传播。近年来，随着一线教师对课程整合理念的深入理解和实际运用，信息技术与课程整合越来越多地被运用在一线教学过程当中，成为了师生教学过程中离不开的好助手和好朋友。作为一名普通的信息技术老师，看到这些感到莫大的欣慰，但也由此产生了一个想法，信息技术融入教学，不是指教师会用计算机，而是教师会用计算机来更有效地达成教学目标。下面我就目前整合课中存在的一些问题谈一谈自己的看法： 一、整合课观摩课多、实际应用少 从国家教育部推进信息技术与课程整合应用之初至今，各地方的教育行政部门、教育研究机构都在积极探索和不断深入地推进信息技术与课程整合的实践。全国中、小学信息技术与课程整合比赛也已成功举办到了若干届，涌现了很多高质量的整合课和一批充满热情投身于信息技术课程整合教学研究与实践的优秀教师，各级的信息技术与学科整合观摩课更是铺天盖地，然而真正在学科教学中实际应用信息技术的课例却仍然很少。教师也并不是不想用，而是面临的考试压力太大，迫使他们只能采取填鸭式的教学模式。虽然随着新课标的推行，新型的教育观念已经能够被教师所接受，但只要考试指挥棒没有变化，学校的教学质量仍然以考试成绩作为定性标准，很少教师有勇气去尝试实践信息技术与课程整合的实际应用。也有不少的学校领导和教师思想中存在一定的困惑，比如整合课到底能否提高教学质量，学生学活了，知识和思维开阔了，对于考试知识掌握的扎实程度是否就会下降从而影响考试成绩，又有什么实例证据可以证明信息技术与学科的整合可以切实提高教学质量呢；一节两节观摩公开课的教学已经让普通教师觉得费时费力而且不一定达到理想的教学效果和很好地完成教学目标，那么推广信息技术在实际教学中的应用岂非是画蛇添足了？ 整合课的教学效果不是通过一节两节课就可以明显体现的，它需要教师在学科教学中考虑各门课程甚至整个学习阶段的信息技术应用，在日常的教学中充分体现信息技术的应用，给学生创造一个良好的运用信息技术的学科知识学习环境。信息化教学要对学生的发展起到本质的作用，必须持续化，必须持续地贯彻到日常的教学中去。在一个信息技术与课程整合的班级中，如果通过一年的整合课教学实践，学生的整体素质以及考试成绩一定会大大优于同类班级学生。 二、学科教学本质的淡化 2000年，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”从我国中小学信息技术与学科整合最初的启动开始，我们已经把整合课定位在信息技术融合于学科教学中。然而在整合课开始教学之初，我们更多地发现整合课似乎变成了信息技术展示课、信息资源爆炸课、电脑游戏课、上网课。学生在感受信息技术的新颖魅力时却忘记了自己要学的是什么，课堂教学也因技术应用的不合理而变得“四不像”，根本达不成教学目标。随着应用研究的逐步探索，越来越多的教师意识到整合课应回归于学科教学的本质，信息技术与课程整合的关系应该是形式为内容服务，信息技术为学科的内容服务，教师本身对学科、教材的钻研不能放松；同时学科整合教学的内容有一定的局限性，不能为了整合而整合。但不少教师在如何把握技术与学科的关系上仍然存在不少偏颇。 1．教学目标定位的不准确：不少教师在上整合课时都将能力目标定位于培养学生上网浏览、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达的能力、树立学生主动利用网络自主探究的意识、养成健康浏览的习惯等多个有关培养学生信息素养的目标。而实际在一堂课程中能够初步达到这当中的一个目标已经不错，学生良好信息素养的培养不是光靠一节课就可以达成的。再有学科教学的认知目标和能力目标中仍然应该以学科的知识要求为准，仍然要以教学大纲为纲，以课本为本，不能以过多的课外知识扩展作为教学要求的认知目标，以信息技术技能目标完全作为能力目标。例如在《只有一个地球》一文的教学中，教师让学生去收集很多的关于地球的自然知识，然后作为课堂讨论和讲解的主要内容，虽然学生发言积极、思维活跃，但已经完全偏离了课文的教学目标，成了一节自然知识介绍课，语文教学人文性的特点无从谈起。 因此信息技术与课程整合仍然要以学科课程目标为本，按