九年级化学原子的构成(说课)课件.pptVIP

（6）知识的延伸 实验证明，质子和中子是由更小的微粒“夸克”构成。 有关夸克的结构和性质仍有探索和研究中…… 1 教材分析 教学过程 板书设计 学法指导 教法分析 说课程序 4.2 元素 4.3 离子 4.4 化学式与化学价 4.1 原子的构成 教材的地位和作用 教材分析 教材的地位与作用 教材分析 原子的构成 原子内部结构 相对原子质量 图表直观化 强调“相对” 弱化推导 重在应用 教学重点： 教材分析 教学难点: 1．原子不显电性的原因。 2．相对原子质量概念的形成。 1．原子的构成。 2．相对原子质量。 教 学 三 维 目 标 知识与技能目标 教材分析 (1)了解原子是由质子、中子和电子构成的。 (2)初步了解相对原子质量的概念，并会查 相对原子质量表。 (3)逐步提高抽象思维的能力、想象力和分 析、推理能力。 教 学 三 维 目 标 过程与方法目标 教材分析 充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等 教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。 (2) 在分析原子结构时，鼓励主动与他人进行交流和讨 论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习 惯和学习方法。 教 学 三 维 目 标 情感态度与价值观目标 教材分析 对学生进行物质可分性的辩证唯物主 义观点教育。 (2) 结合张青莲教授的卓越贡献资料，对 学生进行爱国主义教育。 鉴于本单元知识比较抽象，理论性较强，涉及 的实验较少，因此在教学中采用讲授法与指导学生阅读、组织学生讨论相结合来进行教学。在教材图表基础上，尽可能利用多媒体等直观教学手段，使微观构成形象化，抽象问题生动化；这既能激发学生的兴趣，又能培养学生的抽象思维能力。在讲授的过程中，我设计出一个个问题情景，让学生带着问题阅读课文、观看动画、思考讨论，引导并帮助 学生进行自主学习。 教法分析 学生是化学教学活动的主人。在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，主动参与建立原子微观模型的过程，理解相对原子质量并会查阅。逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。 学法指导 回顾思考 创设问属情境,引入新课 讲授新课 教学过程 第一部分的教学 第二部分的教学 分享收获，强化思想 布置作业 （二）创设问属情景,引入新课 1．在化学变化中，分子是可分的，原子是不可 分的，究竟原子能不能再分? 2．原子是不是简单的，不可分割的实心球体? 3. 若能分，原子能分成什么？ 4．原子有没有质量?它的质量有多大？ 有关未知世界的问题，能够激起学生强烈的探究欲和求知欲。学生带着问题认真阅读课本内容，在此期间我将巡视课堂，了解学生阅读情况并适时帮助学生解决疑惑问题，以达到师生互动的效果。在这里我直接利用教材，培养学生的自学能力。 （三）第一部分教学 原子的构成 （1）小组讨论，检验自学结果 ⑴ 用其他方法能否将原子继续分下去？ 若能，它可以分为哪几部分？ ⑵ 原子是一个实心球体吗？ 相对于原子来说，原子核所占空间有多大？ ⑶ 原子核带电吗？电子带电吗？ 整个原子显电性吗？为什么？ ⑷ 原子核还能再分吗？ 如果能再分，它又是由什么粒子构成的呢？ 这些粒子有区别吗？ ⑸ 不同类的原子内部在组成上有什么不同？ 从表4--2中的数据，能发现有什么规律？ （2)通过动画,突出重点,突破难点 第一高潮 1. 原子一般都是由质子、中子、核外电子构 成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是所有原子里都有中子 。 （3）总结归纳，知识升华 原子 原子核 核外电子 质子 中子 （每个质子带一个单位正电荷） （不带电） （每个电子带一个单位的负电荷） 一、原子的构成 3. 不同种类的原子，核内质子数不同，核外 电子数也不同，中子数可能相同。 2. 核电荷数=质子数=核外电子数 （但不一定等于中子数） 为什么？ 由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于 负电荷总数，所以整个原子不显电性。 （4）议练结合，反馈矫正 1911年，英国科学家卢瑟福用一束平行高速运动的α粒子（α粒子是带两个单位正电荷的氦原子）轰击金箔时，发现大多数α粒子能穿透金箔，而且不改变原来的运动方向，但是也有一小部分α粒子改变了原来的运动路径，甚至有极少数的α粒子好像碰到了坚硬不可穿透的质点而被弹了回来（如右图）。 那么为什么有的α粒子可以穿透金箔， 有的不行？你能解释其中的道理么？ 有一种元素的核电荷数为49，中子数为66