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浅谈地方高校信息技术类双语课教学内容编排与教学方式设计探讨 论文关键词：双语教学知识分层编排自主学习 论文摘要：双语教学是信息技术类专业培养国际化高 水平双语人才的有效手段。地方高校信息类双语课以专业 课为主，且学生英语能力差异较大。为更好解决语言学习 和知识学习间的矛盾，我们对双语教学中内容选择和编排 进行了思考和尝试，并对教学方式设计进行了改进。主要 包括知识分层编排、围绕主干问题讨论、按水平分组讨论、 由简入繁等。 信息类学科发展迅猛，新理论、新技术不断涌现。为 缩短学生接触新知识的时间，培养使用外文资料的能力， 高校信息类专业在本科高年级展开双语教学。我校针对信 息类学科积极开展双语教学研宄，建设双语教学平台。建 设过程中不断发现问题、总结经验，提出了具有针对性的 教学内容编排与教学设计的改革。历年来的实践验证了课 程建设的有效性。 1当前信息技术类双语教学存在的不足 课程内容信息量大，专业词汇多，内容复杂，即使用 母语来理解也不简单，造成了学习上的双重困难；学生英 语水平参差不齐，授课时不得不考虑接收能力的差距；讲 授知识要占用大量时间，互动时间少，学生主动性难以调 因此，必须对教学内容进行精心选取与合理组织、编 排，在教学方式实施以围绕问题、强化讨论的自主学习， 才能解决上述矛盾。本专业不同课程具有很大的共性。在 此以《多媒体技术》双语课为例介绍我们在教学内容、方 案和方式上进行的尝试，供大家参考。《多媒体技术》是利 用电子信息技术、计算机技术、网络通信技术等将文本、 图像、语音、动画、视频等各种媒体的信息进行处理和集 成，在本地或网络环境下提供更友好人机交互的技术的总 和。课程相关的知识包括数字信号处理、数字图象处理、 网络通信、计算机技术等各个方面，概念和词汇量较多。 我们主要采取了以下方案，提高了授课的效率和质量。 2内容选取与编排 知识点分层组织 以往内容的组织一般按照教材顺序进行，每个知识点 只在相邻一两次课中出现，学生难以建立起对术语接触、 熟悉、重现、使用的完整过程，也严重缺乏参与的机会。 仔细分析不难发现，知识点一般是分层次的：首先是对相 关背景、基本概念、基本原理、定义的基本介绍，可称为 基础层；然后详细介绍技术细节，包括对比性讨论、公式 等内容，可称为展开层；最后介绍对技术的应用，可称为 应用层。 不同层次内容的学习方法有其各自特点。基础层较易 理解，但往往是新思想、新概念的引入，需教师引导式的 讲述，并对相关后续内容加以说明。展开层按难易程度可 分为两类，简易类完全由学生自学完成，复杂类则需要教 师具体讲解。应用层更适合进行讨论，其中蕴含着工程思 想、技术特性与工程实际的匹配等，往往正是学生所欠缺 的。通过讨论可以启发学生的思维，使其自然养成使用英 语来思考的习惯。 理清知识点之间的关系 不同知识点间有各种关联。前后顺序指后面的知识使 用了前面的知识；类比关系是指两个知识点的分析方法类 似；组合关系是指某知识点是对多个知识点的線合。学习 知识和语言都需要有效的重复，方能熟练应用。通过理清 知识点间的关系，可采取各种形式使学生“使用”前面的 知识，达到有效的重复。如对前面的知识可以提问等。对 这些关系的明确，为有目的地设计教学方案提供了可靠的 基础。 3教学方式与方案设计 目标由易入难，培养自信心 双语课不是不能学好，而是不能一下子学好。帮助学 生克服畏难情绪，树立自信心非常重要。简单的鼓励和表 扬难以取得理想的效果，更根本的方法是按照学习的规律， 由浅入深地安排进度，使学生在不断的进步中积累其自信 心，在不知不觉中进入角色。 首先，是语言上的循序渐进，英语比例宜逐渐提高。 前几次课以母语为主，穿插基本术语的介绍。然后，逐渐 增加简单句子，加强对术语和句子的重复。这样可以逐步 消除心理障碍，树立有信心。 留任务、留空间、留时间 教师授课时争取在前一次课结束时，完成对基础层和 复杂展开层的介绍，把需要学生自学、参与讨论的部分留 在课后，让其有明确的学习任务，在内容上有自学的空间 也有足够的时间。下一次课就可以对学生提问，让同学参 与讨论，甚至尝试部分内容的讲述。由于预留了任务、时 间和空间且目标明确，不仅解决了双语授课课时量不足的 问题，而且调动了学生的积极性，确保学生有所准备，容 易建立自主学习的环境。 根据水平分组讨论 练习语言最佳的方式是讨论，但在英语水平差距较大 的情况下，水平较差的同学一般不愿意开口，听懂其他同 学的发言也很困难。通过基本考查，按照英语水平分组。 在讨论时给每组不同的主题，要求选派代表进行主题发言。 这样降低了英语交流的心理障碍，互学互听，人人主动， 并能够体会教与学的互动过程，深化对学习的认识。讨论 时间要严格控制，每个人的发言时间也需要控制，尽量做 到机会均等。