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word格式文档 专业整理 楚 雄 师 范 学 院 2013——2014 学年 第二 学期期末考查 课程《教育研究方法概论》 研究方案设计 题 目 学习困难学生现状及对策研究 姓 名 熊兴霞 学 号 20111061111 专业班级 地理科学 论文（设计）题目 学习困难学生现状及对策研究 一、选题的动因与根据（说明选择本课题的理论价值、实践意义；综述国内外有关本课题的研究动态及见解 注意：小四号宋体，所有行间距统一为固定值20磅。） (一) 选择课题的理论价值 1、哲学理论 “外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。 2、心理学理论 认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。 (二) 选择课题的实践意义 本课题贴近教师的教学实践，既有很强的现实意义。解决学生学习困难是学校和教师所面临的不容回避的教育教学难题之一。解决学生学习困难，大而言之。是学校和教师践行“以人为本”、“一切为了学生，为了学生的一切”教育理念的需要，是提高全民素质的需要；小而言之，对提高学生的学习成绩和学习能力，提升学生的素质，提升学校的学校的地位和品位都有着深远的意义。 长期以来，由于教育思想、教育观点等原因，我们的教育教学缺乏针对性，只满足了部分学生的发展需要，出现了部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”等问题，教学缺少了针对性，就少了实效性。指导和帮助学习困难的学生提高自主学习能力，就需要教学更具有针对性，有了针对性，教学的实效性就会大大增加。在探索指导和帮助学生解决学习困难方法、途径和模式的同时，也会激发部分对学习困难的学生失去信心的教师，改变观念，重振士气，引导教师强化指导和帮助学习困难学生解决学习困难兴趣和信心。 根据多元智能理论，学生学习困难实际上属于部分潜能尚未得到有效开发，只要我们找到开发潜能的有效方法，把智力因素与非智力因素优化为学力，我们的学生都一定可以成为学业优等生。因此，探索出有效的教育教学模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会解决学习困难，为学生今后终身学习和发展打下良好的基础。???学校不仅是帮助学生成功的场所，同时也是锻造骨干教师、名师的舞台。一个班的成功必然会点燃该班教师的成就热望，部分教师的成功必然会引来一批后来者居上。这种教研活动所辐射出的群体效应是学校所期望的。 几十年，不少教师一直在致力探索如何“因材施教”、“分层教学”、“分类指导”，这些可贵的成果与经验可以作为课题的借鉴，而课题的开展，将会使因材施教与分类指导的效果得到更直观的显现。 (三)课题国内外研究研究动态及见解 纵观20世纪教育发展史，对于学生学习困难的研究已有近百年的历史，也是近20年来国内外心理学研究的一个热点，更是家长和教师关注的对象。我国对学生学习困难形成的原因，以及如何消除他们的障碍的研究已有了一定的进展，如上海市闸北区的同志在学习困难学生相对集中的闸北八中进行了“成功教育”的探索。但是目前对农村学生学习困难的研究还不是很多。而在国外对这方面已有了深入的研究，如美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论，在反馈——矫正等方面已取得成效。再如近代的苏联教育学苏霍姆林斯基对“矫治”、“难教儿童”的理论和实践有了很深的研究。 二、课题研究目标 具体研究目标是： 1、进行中学“学习困难学生”形成原因的调查与研究。 2、形成中学 “学习困难学生”转化教育的较完整的系统对策。 3、构建中学“学习困难学生”转化教育理论体系的初步框架。 三、课题的主要内容、对象 (一) 课题的主要内容 1、学生学习困难现状的调查； 2、对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨； 3、学困生形成原因的分析； 4、对学困生进行良好的学习心理的培养； 5、转化学困生的教育对策的研究； 6、实验效果的研究。 （