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2018 暑期辽宁省高中美术学科骨干教师省级培训心得 努力做一名终身学习型教师， 才能成为一名合格的教师。 所谓终身学习型教师， 就是要坚 持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练 运用现代化教学技术和手段。 在这期培训班上优秀的教授导师的讲座给了我一个新的视野， 让 我像海绵一样不停的吸吮水分，受益匪浅。 党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教 育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 ” 一、 立德树人是中国教育的根本任务 党的十八大报告明确指出：“把德树人作为教育的根本任务， 培养德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人。 ”党的十八届三中全会再次重申了这一点， 并且在 《中共中央关于全 面深化改革若干重大问题的决定》 中，对全面深化改革的重要领域和关键问题做出了重要部署， 提出要“深化教育领域综合改革” 。 1、 教育改革的核心是立德树人 立德树人是解决培养什么样的人、怎样培养的重大问题的方法。 《决定》提出了以下具体 要求：（1）加强社会主义核心价值体系教育； （2）完善中华优秀传统文化教育； （3）形成爱学 习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制 tp;(4) 增强学生的社会责任感、创新精神、 实践能力；（5）强化体育课和课外锻炼、 促进青少年身心健康、 体魄强健；（6）改进美学教育， 提高学生审美和人文素养； （7）标本兼治减轻学生学业负担。这就是全面贯彻党的教育方针， 发展素质教育的内容，体现了时代精神和现实要求。 2、 立德树人是中华民族文化的优秀传统 二、学生发展核心素养 1、文化基础 文化是人存在的根和魂。 文化基础， 重在强调能习得人文、 科学等各领域的知识和 技能，掌握和运用人类优秀智慧和成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为 有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 2、自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。 自主发展， 重在强调能有效管理自己的学习和生 活，认识和发展自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境成就多彩人生，发 展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 3、社会参与 社会性是人的本质属性。 社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系， 养成现代 公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范， 增强社会责任感， 提升创新精神和实践 能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 4、学生发展核心素养对深化普通高中课程改革的重要意义。 第一、 实现了普通高中课程改革的创新。 第二、 普通高中教学实践有了明确路径。 第三、 学生发展核心素养反映了未来社会发展的需求和期望，可以帮助学生明确未 来的发展方向，更好的引导学生学习。 第四、 学生发展核心素养是检验和评价教学效果、学生学业质量乃至教育质量的主 要依据，使教育评价有了更具体的抓手。 第五、 学生发展核心素养以及各学科核心素养的提出，对教师提出了新的更高的要 求，使教师的专业发展有了更明确的方向。 三、美术学科核心素养 1、对学科核心素养的理解 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的关键能 力、必备品格与价值观念。课程专家杨向东对“学科核心素养”的解释是：个体在面 对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的跨 学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的跨学科知识和技能，在分析情境、提 出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来综合品质。这一解释，对理解学科核心 素养本位的各学科教学具有很强的理论和实践意义。 2、知识、技能与学科核心素养的关系 其实，理解学科核心素养，可以从我们所熟悉的“基础知识和基本技能”切入。 只要弄清楚知识、技能与问题情境和解决问题之间的关系，也就明白了“学科核心素 养”的真谛。 大家耳熟能详的“司马光砸缸”的故事恰恰很能说明其中的关系。故事里的“问 题情境”是“情急中救人” 。救人需要知识、技能吗？答案是肯定的。否则救人的行为 不可能发生，而且即便发生，也不可能获得成功。当然，其中运用的知识、技能并非 司马光临时主动选择的，而是其生活中常识的积淀。首先司马光应该知道“人会被水 淹死，水往低处流、石头可以把缸砸破”这类知识。其次，司马光将石头砸在合适的 位置上，才能迅速把缸砸破，将水放掉。此外，要成功的把缸砸破将人救出，还需要 沉着、冷静、果断等心力品质。其他孩子可能知道这些知识和技能，却由于恐惧慌乱 而逃。 “司马光砸缸”这个故我们的启示是：知识、技能必须置入问题情境，在解决问 题的过程中，才能实现其因为价值，并转化为学科核心素养。这是在学科核心素养背 景下，我们对知识、技能。的态度和认识。因此，无须因为强调学科素养二