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PAGE PAGE 52 壹、緒論 一、研究背景與動機 華語文教學的目的，在於提供一個管道與環境給予有心學習華文者。無論居住於亞洲的華人、僑居於海外的華僑或對華文有興趣的外國人。然而，西方的文字和中國文字的差異性很大，西方文字是由拼音組成；中國文字具有「一字一音節」的特性，一個字包含「形、音、意」，對於華僑學生與外國人較難適應此差異，因此造成學習效果不良，加上目前的華語文教學網站縱使發展快速，但發展重點著重於發音的部分，在語音和多媒體的幫助下，並同時介紹中國的文化，雖可幫助他們聽和說的能力，卻忽略了識字能力的培養；因缺少對學習者的識字能力分級，全部文字皆有輔助發音的注音，導致學習者的依賴，造成學習者雖可在聽和說上快速進步，但卻無法辨識充足的文字。 再者，對於接受正規華語文教學的學生而言，注音符號只是輔助未學習過的文字；但對於海外華僑學子與外國人而言，大部分的華語文只靠課外時間去學習，加上現存網路華語文教學缺少對於學習者識字能力分級，導致閱讀的書籍或教材中的文字，均有注音幫助他們學習，但過度依賴注音，忽略辨識文字的重要性，以致學習者無法更清楚的了解華語文，進而造成學習華語文的障礙。 面對這樣的現況，我們希望建立一套華語文導讀系統，可以改變學習者以注音為主、文字為輔的錯誤習慣。藉由學習者辨識文字能力的分級，將課文以不同形式呈現，呈現方式是以尚未學習的文字有注音輔助，而已學習過的文字無注音輔助，幫助學習者不過度倚賴注音，進而對華語文有更深入的了解與認識。 二、研究目的 因此本研究旨在建構『華語文導讀系統』做為學習者的工具，以教育部認定國小生需要認知的漢字數量為基礎，且依據國小課本的內容作為能力的分級，希望藉由等級的分別，以不同的形式呈現課文，讓學習者由淺入深去學習漢字。 『華語文導讀系統』以國小的國語教材為基礎，提供課內、課外閱讀如中國的神話故事...等，藉由提供不同的功能，幫助學習者學習，例如：在教材方面提供生字筆劃順序，讓學習者學習漢字的寫法；此外也提供字音，讓學習者學習破音字的分別，而詞句可以幫助他們學習文法的使用。在故事方面，提供不同的故事內容，來訓練閱讀的能力，搭配解釋和大綱的功能來幫助閱讀。另外，在線上測驗方面，學習者可以在閱讀文章後，測試學習的成果。另外也提供導讀的功能，可讓學習者將一串漢字複製於表格內，進而轉換成有注音輔助的文章。期望學習者藉由此系統培養閱讀和寫字的能力。 『華語文導讀系統』的目的如下: 1、依據識字能力分級，給予注音符號支援未學習的漢字： 例如:使用者的程度在國小二年級，如果閱讀到二年級以上的漢字則會給予注音的輔助，幫助閱讀。 2、設計漢字筆劃順序：使用flash動畫，設計筆劃的順序，讓使用者可自行練習。 3、漢字轉換機制:輸入漢字，可立即呈現注音符號，輔助文章閱讀。 貳、文獻探討 一、識字教學理論 目前相關的識字教學法及識字教學研究中，學者們提出不同的識字教學理論與做法，整理如下: 、一般識字教學法 一般識字教學法乃指運用中文字所通用的一般特性來做教學，其理論假設為人類的記憶系統中有一部「心理字典」，包含特定的字彙知識，意即指每個字所特有之形、音、義的訊息和彼此之間連結關係，這些知識能與外界刺激起對應反應以協助人類辨識語因及文字(黃慧美，民82；鄭昭明，民82；孟瑛如，民89)，跟據「國民小學國語科教學指引」(國立編譯館，民76)，一般識字法教學步驟為： 教學認詞、辨認字音。 部首指導：辨識該課生字的部首。 認識筆劃：指導書寫生字的筆劃順序及計算筆劃。 空書：先讓學生面對生字卡片，指導學生用手指在半空中書寫生字。 習寫生字：提筆寫在習作簿上。 (二)、注音識字教學法 在識字教學時，運用注音符號來輔助教學並學習字音。中國文字屬於表意文字，無法從字形中判斷讀音，注音符號則能彌補這方面的不足，同時注音符號還能幫助學習者學說國音。幫助識字，以及提早寫作(賴惠玲、黃秀霜，民88)。兒童入學先學習七週左右的拼音，培養直呼音節和書寫音節的能力，使漢語成為提前讀寫、全面進行語言訓練的工具。提前閱讀分四步走，先閱讀拼音課文，後讀中文字注音課文，再讀中文字難字注音課文，最後閱讀中文字課文。提前作文分三步走，先用拼音寫話，再用拼音、中文字混用作文，後用中文字作文(戴汝潛，民88)。 (三)、集中識字教學法 「集中識字法」又叫「基本字帶字法」，其理論基礎是從中國歷史傳統以來至五四運動以前的識字教學法都是先識字，後閱讀。將中文字歸類編排，以「基本帶字法」的教學方法，如將「芳、房、防、紡、放、坊」是以「方」為共同具備的基本字，讓兒童在短時間內能夠識字。 謝錫金（民89)認為應在學習語文的初期集中大量識字，並利用「基本字帶字」的方法，由一個字帶一系列的字來提高識字的數量和效率。集中識字的三項重要原則是「先識字、後讀書