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浅谈基于建构主义学习理论的双语教学探讨 论文关键词：建构主义双语教学建议 论文摘要：在建构主义学习理论的基础上，主要体现 为知识情景建构观，学为中心观，教学互动观。结合双语 教学的特点，运用建构主义理论必须从教学手段、教学方 法等方面入手，改变目前双语教学效果不佳的状况，从而 有效提高教学质量。对双语教学的启发作用，提出了双语 教学的一些建议。 一、 问题的提出 我国国际化的进程加快，必然要求高等教育培养人才 日益综合化和国际化。此外，教育部对于高等院校双语教 学的要求也将双语教学的推进提到了教学改革的日程。因 此，思考适宜的、富于实效双语教学思想、模式、方法等 问题就成为了比较现实与迫切的问题。本文试图以建构主 义理论为基础，尝试提出提高双语教学效果的一些建议。 二、 理论基础 （一）关于双语教学的界定 双语教学，教育部评估方案中对于双语教学给出了一 个描述性的定义：双语授课课程指采用了外文教材并且外 语授课课时达到该课程课时的50%以上的课程（外语课程除 外）。双语教学可以有不同的形式，包括：浸入型双语教学， 即在学校使用学生非母语进行教学；保持型双语教学，即 刚进入学校时使用母语，然后逐渐使用第二语言进行部分 课程的教学；过渡型双语教学，学生进入学校后部分或全 部使用母语，然后逐步全部转为只使用第二语言进行教学。 从目前来看，国内高校采用的主要是保持型双语教学。 （二）建构主义学习理论 该理论最早由认知发展理论领域的瑞士著名心理学家 皮亚杰于20世纪60年代提出。该理论认为：知识不是通 过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中利用必要 的学习资料，借助他人的帮助或通过人际问的协作活动而 实现的意义建构过程。建构主义蕴涵的教学思想主要体现 在知识观、学习观，师生角色定位和环境等方面。 知识情景建构观。学习不是被动接受信息，而是主动 地建构意义，是学习者根据自己的经验，对外部信息主动 的加工、选择和处理，获得自己的理解。这里面包含同化 与顺应两种模式。同化是把外部的信息纳入到已有的认知 结构，丰富和加强了己有的思维倾向和行为模式。顺应是 学习者已有的认知与外部信息出现了矛盾，引发原有认知 结构的调整和变化，从而建立新的认知结构。 学为中心观。知识是学生通过新旧知识与经验的反复、 双向的相互作用构建而成的。建构主义强调：学习者是主 动者，学生对获得的信息通过理解、提问、解释和应用等 方式进行建构与再建构，才能得到认知结构中知识的同化 与顺应。 学互动观。教学是以学生原有的知识为基础，在教师 的指引下，通过学生独立思考产生新知识的过程。它是师 生合作互动完成教学任务的过程。具体包括教学目标的导 向、教学形式的多样、自然的学习氛围等。 建构主义学习理论对于双语教学有着一定的启发作用。 双语教学需要有所突破，改变教学模式，更新教育理念。 建构主义从新的视角探讨学习问题，强调学习是在新的情 境下，与他人的交往活动中互动的结果。融专业教育与外 语教育为一体的双语教学，非常需要学生以更大的主动性、 自觉性去学习。需要师生共同营造生动、仿真的环境，利 用授课、质疑、查询、讨论、总结以及课外活动等形式来 学习，最终使学生的专业知识和外语水平都得到提升，实 现双语教学的目的。 、基于建构主义学习理论的双语教学建议 -）明确双语教学的目的 双语教学是提高教学质量与层次的重要措施。双语教 学是将同样的科技知识，采用不同的语言进行阐述与研究 由于思维差异和方法的不同，从而最终的理解与效果也就 有所不同。双语教学，不是语言教学与专业知识的简单相 加，而是两者相融的教学过程，是以两种语言作为教学媒 介进行教与学的一种方式，使学生在学科知识的获得过程 中潜移默化地提高外语的应用能力。具体来讲，开展双语 教学，对于教师而言不仅完成了教学任务，也提高了自身 的外语水平，更重要的是拓广了视野，对于今后开展的学 术交流奠定了基础；对于学生而言也可以实现以下目地： 教学内容的接轨。双语教学中教材大多是国外原版教材， 能将国外比较新的科研成果、学科发展动态介绍给学生， 实现课程内容的更新；专业外语的应用，双语教学将外语 学习由传统的研宄式转入应用式，是外语由课堂到实际场 地的模拟；此外双语教学提高了学生信息资源的利用能力。 学生在今后的学习、工作中需要大量国际前沿的信息资 料，学生的运用外语进行阅读、写作和提炼信息的能力起 着比较重要的作用。（二）以学生为本，因材施教 首先，加强学生对双语教学的理解与认识；其次，选 择合适的教材。目前中国的双语教学选择教材的途径有三 种：选用国外优秀的原版英语教材；以国外教材为基础的 国内选编出版的英语教材；自编教材。由于国外英文教材 的价格比较高，同时原版教材的逻辑与国内教材存在非常 大的差异造成学生很难把握，即使是中文版学生