三价铁和亚铁相互转化教学设计作品.docxVIP

Fe3+和Fe2+的转化 教材分析 1、学生分析 = 1 \* GB2 ⑴新课学习之前，学生已有的知识：化学实验基本方法、离子反应，氧化还原反应、铁离子的检验方法，故可以让学生书写离子方程式，从氧化还原反应的角度分析Fe3+和Fe2+相互转化所需要的条件，在老师的指导下自主设计亚铁离子与铁离子相互转化的实验。 = 2 \* GB2 ⑵新课学习中，学生心理特征分析：铁元素与实际生活息息相关，新课按“生活→化学→生活”的主线，不仅可以大大提高学生的学习兴趣，还可以培养学生运用化学知识解释生活现象、解决现实问题的素养。 2、教学内容分析 用江西南昌县刘家村的“怪水”现象引入新课，演示“茶水→墨水→茶水”实验，由此揭秘Fe3+、Fe2+之间相互转化。茶水变色实验与氧化还原反应原理结合进一步分析实现三价铁离子和二价铁离子相互转化的条件，并利用实验验证I2不能完成二价铁离子到三价铁离子的转化。最后回归生活，解释补铁药品外加薄膜衣以及与维生素C搭配使用更利于吸收的原理，并设计相应的实验证明。 = 2 \* CHINESENUM3 二、 教学目标 1、知识与技能 = 1 \* GB2 ⑴掌握Fe3+、Fe2+之间相互转化的条件 = 2 \* GB2 ⑵学会书写Fe3+和Fe2+相互转化的离子方程式。 = 3 \* GB2 ⑶学会用相关知识解释生产、生活中的现象。 2、过程与方法 = 1 \* GB2 ⑴观察Fe3+和Fe2+相互转化的实验，提高实验观察、实验现象准确描述和分析能力。 = 2 \* GB2 ⑵利用氧化还原反应分析Fe3+和Fe2+相互转化的条件。 = 3 \* GB2 ⑶通过新旧知识的联系，培养知识的应用能力和拓展能力。 3、情感、态度和价值观 （1）通过实验，激发学生对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识，激发学生学习化学的兴趣。 （2）通过刘家村“怪水”现象的情境、“茶水变墨水，墨水变茶水”的实验、生活中的补铁药品，从学生的好奇心出发，培养化学联系生活的意识，增强用化学来解释生活现象的观点。 （3）了解茶水变墨水，墨水变茶水的原理，强化铁离子在生活中的应用和危害。 三、教学重难点 教学重点：Fe3+、Fe2+之间相互转化的条件 教学难点：I2能否氧化Fe2+以及补铁药品与维生素搭配使用的原理 四、教学指导理论与策略设计 1、设计思想 在本节课中，通过实验实现了Fe3+、Fe2+之间的相互转化，重点是归纳Fe3+、Fe2+之间相互转化的条件，掌握反应的离子反应方程式。根据美国学者奥苏贝尔提出的“先行组织者”理论，强调材料应与认知结构中原有的观念建立联系，才能产生有意义的学习。因此，在结合学生已有的知识准备的条件下，创设了与生活相结合的教学情境，通过“茶水变墨水”和生活中出现的江西南昌县刘家村的“怪水”现象来引入Fe2+和Fe3+的转化这一知识点。体现从“生活到化学”的教学理念，引入主题，再依据化学事实性知识的学习策略，采用多种感官协同记忆策略，，通过组织学生实验，充分调动学生各种感官（眼、耳、口、手、脑）对Fe3+和Fe2+之间相互转化进行全面的观察和体验，做到感知化学事实，从而加深对事实性知识的印象，加强对知识的理解和记忆。通过从氧化还原反应的相关知识与化学实验相结合的方法，总结出Fe3+和Fe2+之间相互转化的条件。其中Fe3+和Fe2+的转化是新知识点也通过实验验证完成。通过生活中补铁药品外加薄膜衣以及与维生素C搭配使用效果更好，从“化学回到生活”，体现了Fe3+和Fe2+的转化在生活中应用，进一步巩固所学的知识。 2、创设教学情境 本节课通过创设江西南昌县刘家村“怪水”现象以及“茶水变墨水，墨水变茶水”的实验情境，既增加学生的学习兴趣，让学习的环境变得轻松，又让学生领会到化学在生活中奥秘。通过揭示其中的奥秘，很顺利地引出亚铁离子和铁离子之间的相互转化，进一步找出它们两者相互转化的条件，最后再回到生活中的与补铁药品有关的问题，用所学知识解决实际问题。 3、其他教学策略 = 1 \* GB2 ⑴多重感官学习策略 金属与金属化合物属于事实性知识的学习，由于记忆的内容较多，据心理学实验证明，对信息所参与的器官不同，运用多种器官进行学习，能加深大脑的印象，可以更多地在大脑中留下回忆的线索，从而提高学习的效率。故在本节课中，学习Fe3+和Fe2+的转化时，通过实验充分调动各种器官，包括观察（眼）“茶水变墨水，墨水变茶水”实验，FeCl3溶液与KI溶液作用的实验，维生素C与琥珀酸亚铁片作用的实验，听（耳）老师引导实验，学生动手（手）做实验，观察实验过程，描述（口）实验现象。再通过动脑解释相应的实验现象，加深记忆。通过勤于动手，善于观察，把实验、观察、思维三者有机地结合起来。这样，即通过实验的操作和观察