浅谈历史教学的“学案导学”教学法.docVIP

浅谈历史教学的“学案一一导学”教学法 历史学案导学法，是一种借助历史学案引发学生 历史学案 导学法，是一种借助历史学案引发学生 的自主学习，以促使学生主动地进行知识建构的教学模式。 以“学案”为先导，以学生自主学习为主体，既要打破传 统的以教师为核心的包办教学模式，又要克服“开放式” 教学中遇到的种种困难。“学案”倡导教师与学生并重，老 师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、 解题技能的培养到研宄和创新能力的开发，对学生学习进 行系统的指导；学生借助“学案”自主学习，在此基础上 突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。 、学案不同于教案 设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教 学普遍存在两种倾向： 一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多地 考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学 生自主学习的意识和能力。 二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让 学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教 学意图无从了解，上课只能被动学习。 在当今教学改革中，又出现了另一种极端：过分强调 学生的主体作用而弱化了教师的主导地位，只注重课堂的 “活跃”场面而忽视了教学的最终效果。一些课堂教学改 革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效，其原因在于只看 到学生自主意识强而忽视了自主能力弱的现状。要认识到 教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是 关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此， 笔者尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习 的自助式“学案”。 二、“学案”的基本结构和内容 “学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层 次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学 生可根据不同层次目标的指导进行自主学习。笔者在教学 中的“学案”尝试一般分为以下几个部分： 知识结构、基本线索：包括学科整体知识结构、单元 或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基 本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识 有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，他 们不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一 般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生 做学习笔记，根据学生能力水平的提高程度，逐步增加学 生概括的份量。 基本史实概念和观点：基本史实概念的识记、理解和 掌握是学好历史的基础。根据每一节教学内容和要求，设 计自学指导通常从三个方面着手： 一是事件起因，如背景、条件、原因、目的等；二是 事件内容，如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特 点等；三是事件的影响，如性质、作用或影响、意义、经 验、教训等。将这些要素分点列出，后面预留空格，作为 学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将 教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上， 巩固掌握知识的效果。如鸦片战争：一、背景原因：1.国 内：①经济；②政治；③思想。2.国际：①工业革命；② 殖民扩张。3.直接原因：①鸦片走私；②禁烟……。 探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新 问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留 一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。 一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不 同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究: ①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联 系，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题； ④发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题 并提出质疑；⑤提出推理或假设，引发辩论；⑥提出相关 研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把 自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或 课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。 三、“学案”课堂教学的基本环节 基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教 师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。首先， 可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没 完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自 学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的 学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及 学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又 可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启 导和推广。 如大革命失败的原因及教训，学生概括为： 主观：中共不成熟——右倾——放弃。 客观：中外联合__国民党背信。 教训：领导权一一武装。 这是一种很简便高效的学习技巧。 创新和研宄能力的开发：指导学生以本课学习的内容 为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案” 中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。 具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后， 老师不要急于解答，可先