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浅谈历史教学中学生探究能力的培养 当前，我国新一轮基础教育课程改革正在全国各地实 施。新课程改革强调在学科教学中开展探宄性学习活动， 培养学生的探究精神和探究学习的能力，因此，历史教学 也需要进一步深化改革，在历史教学中重视培养学生的探 究能力。 历史学科的探究性学习，是指学生在教师的指导下， 从历史学习和社会现实中选择有价值的探宄课题，以自主 学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，学 会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新思维 能力。如何在历史课堂教学中培养学生的探宄能力，本人 根据高中学生的认知水平和学习能力，以新课程理念为指 导，合理采用探究性学习方式，使学生变被动接受为主动 探宄学习。下面结合本人在教学中的实践和体会，谈谈在 历史课堂教学中如何培养学生的探究能力。 一、构建民主和谐的教学氛围，培养学生的质疑意 识。 首先，在教学中教师要使学生明确：师生地位平等， 科学知识面前人人平等；不盲目迷信教材、教师；凡有疑 问，都可大胆提出。其次，通过表扬提出质疑的学生，提 供合理的质疑方式，消除学生质疑的顾虑。针对在课堂上 因质疑而紧张害怕的学生，可让其以书面形式向老师提出 问题。在学生中营造想质疑、敢于质疑的良好学习氛围， 使学生乐于质疑，为以后培养他们的探究能力奠定良好的 基础。 二、激发学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的探 宄能力 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀 学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，兴趣是点燃智 慧的火花，是学习掌握知识的巨大动力。试想一下假如学 生对所学的内容毫无兴趣，上课也就是得过且过，不是在 打瞌睡，就是在做别的事情。老师在演他的独角戏，怎么 有可能调动学生的学习积极性与激发学习兴趣呢？应该说 新的课程内容本身己经非常注重知识的趣味性、生活性、 人文性，激发学习兴趣并不是一件太难的事。但是历史知 识需要了解、掌握、记忆、巩固的内容较多，加上中学生 处于青春期的阶段，心理、生理上发生了很大的变化，虽 然从年龄上讲还是未成年人，但从身高、体形、容貌上看， 己经与大人没有什么区别，他们具有充沛、旺盛的精力， 但是他们有时不能自我控制，既有喜悦，又有烦恼，特别 对于自己身心剧烈变化，感到措手不及，既想自我独立， 但又管不住自己；既想展示风采，但又难于自我表现，学 习积极性与学习的兴趣稍有减退，并有两极分化的现象。 根据学生的特点，我就想方设法改变课堂教学的一贯编排 模式，不再是采用讲述法，由教师讲学生听，而是采用将 重点、难点、核心的知识内容进行讲解，时间大约二十分 钟左右。一般来说课堂的前半部分是学生注意力最为集中 的时候，剩下的时间学生可能有点疲劳，感到坐不住了， 个别学生的神态立刻显示出来。我就充分发挥学生的主体 地位，进行角色转换，让学生走上讲台，介绍历史事件、 历史现象、历史人物，并且回忆本节课的知识重点、难 点，畅谈自己对史学的评价等等，一石激起千层浪，这时 平静的课堂，一刹那变得活跃起来，这样做既调动了学生 的学习积极性，又激发了学生学习的兴趣，并培养了他们 的探究能力，能使他们精神焕发地投入到紧张的学习中去。 除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取 更多，更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道，可 以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣， 培养、调动学生的探究能力。 例如使用课堂讨论法。怎样组织和开展课堂讨论一直 是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡， 争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播 放的大学生辩论对抗赛节目引起轰动效应中受到启发，于 是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。每次 讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方 和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿 并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行 分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4 名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见一自 由争论?归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方 的辩论得失。在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论题 目是：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西 方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方 文明”。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争与 和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主 流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有 竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了 很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间己 到，很多人仍言犹未了，通过这种方式促进了学生们的自 主学习，探究能力得到了培养。 三、布置探究性历史作业，拓展探宄性学习 由学生质疑提出问题进行探究性学习，效果自然好， 但如果学生没有提出质