复习课精准教学例谈.pptx

让数学复习教学更精准;一、精准教学的背景及要义;?精准：非常准确、精确;?将“精准”引入教学——美国学者奥格登·林斯利(Ogden Lindsley);斯金纳的行为主义学习理论;?近年来, 随着大数据、云计算、数据挖掘等互联网技术的迅猛发展，为精准教学提供了强大的技术支持。;?教学要义：精准、精准教学;精准教学;?“精准教学”的实践操作包括6个方面;;（一）明确定位复习课的功能;（二）精准确定复习课的核心目标;1. 整理沟通，精炼内容。 2. 读懂学生，把握学情。 3. 精设练习，优化方法。 4. 关注过程，提升品质。; ;（1）用结构图的形式串联单元知识例如：复习“圆的认识”;圆的认识复习课;（2）用条目图的形式梳理单元知识 例如：复习“分数的加减法” ; 长 度：km m dm cm mm 面 积：km2 hm2 m2 dm2 cm2 体 积： m3 dm3 cm3 （容积） L mL 质 量： t kg g 时 间：世纪 年 月 日 时 分 秒 人民币：元 角 分;（3）用表格式梳理单元知识 例如：《 圆柱与圆锥的复习》;?利用思维导图，发挥学生的想象力，让学生学会举一反三。 例如，复习“分数的意义和性质” ;;例如，复习“简便计算” ;例： “小数”的复习;;?编写思维导图，寻找问题的突破点，凸显知识间的连接点，让学生学会分解 。;;例：《圆柱与圆锥的复习》;例：长方体（一）复习;例：圆柱与圆锥的复习;2. 读懂学生，把握学情 。 ○复习课就要急学生所急，补学生所需，没必要老师把重点的知识再重复，而是调动学生积极性，从学生角度出发补上学生知识上的漏洞，把原有的知识，系统化，升华和深化。 ○教师要研究学生的学习，找到学生的“知识链条”与“思维链条”的“断点” 。 ○关注差异，分层导学，每一个学生在原有的基础上得到发展。 读懂一个学生，走进一个世界。;学科教学建议:;我们了解孩子吗？;“先除再乘(或除)外的两步实际问题” 题1：老师买8支钢笔，一共用72元。照这样计算，买16支钢笔要用多少元? 归一法，即，先求出每支钢笔多少元？72÷=9(元)再求出买16支钢笔要用多少元？9×16=144(元)。 倍比法，即：先求出16支是8支的多少倍？16÷8=2再求出买16支钢笔要用多少元，72×2=144（元）（这种方法不要学生必须掌握）。 题2：买4个鼠标要用120元。照这样计算，买25个鼠标要用多少元？;我们了解孩子吗？;读懂学生的几个方面;如何读;用研究的视角不断累积“读懂学生”的经验;（1）测试调查 ? 请写出长方形和三角形的周长该如何计算？梯形和平行四边形的面积如何计算？（用字母和文字来表述均可） ;? ;3.给你一张长方形的白纸，你能把他变成哪个立体图形？这张白纸是你形成的立体图形中的哪个部分？请用画图或者其他的方法加以说明。 ;（2） 学生作业分析; ; 2. 没有找准对应点 3. 没有平均分 ; 4.没有数轴概念;例：《除数是一位数的除法》中的作业;生1：写错误1的这个同学，他在写的时候肯定心不在焉，几乘9等于27呢?应该是三九二十七，所以应该商3而不是2，说明他乘法口诀没掌握好。写错误2的同学也很马虎，他错的地方和错误1是在同一个地方，虽然他商对了，可是三九二十七又变成了21所以错了，真不应该呀!;生2：写错误1的这个同学很粗心，余数本来要比除数小的，但余数是9,除数也是9，这就不行了。他是试商试错了，还多出一个9，然后他应该把商个位的“2”改为“3”，“18”改成“27”，余数为“0”。写错误2的同学，他也很粗心，他的上部分是对的，下部分是错的，有两种原因：他可能把“9”看成了“7”，3×7=21；第二种原因可能写太快了，把“7”写成“1”，所以余数就是“6”。他应该把“21”改成“27”，余数“6”改成“0”;生3：写错题3的同学也太粗心了，商的十位上的教是对的，可商的个位写5的话就太不合适了，因为他只拿除数的个位去除是不对的、应试拿除数去除，那么商的个位就是“1”，商就是“11”。;生4：写错题3的同学是错在计算上，明明是在商的个体上写“1”。却写成“5”，5×25=125，远远大于25，所以他写错了。 生5：写错误4的同学的