三年级上册《爬天都峰》教学设计.docVIP

三年级上册《爬天都峰》教学设计 一、教材分析: 《爬天都峰》人教课标版小学语文第5册第一单元第3课。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。　　课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。 二、教学目标： 知识与技能：正确认读“陡”“攀”等六个生字，准确书写“爬”“峰等11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。 过程与方法：分角色朗读。把握课文主要内容，初步体会“我”和老爷爷互相鼓励，坚定信心战胜困难、勇于克服困难的品质。 情感态度与价值观：懂得面对困难要坚定克服困难的信心与勇气。 三、教学重难点 重点：通过对词语的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。 难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。 四、教学方法 自主探究法、讲解讨论法 五、教学准备 多媒体课件 六、教学过程： 一、旧知导入，引出课题 师：同学们，还记得二年级时我们学过的《黄山奇石》那一课吗？ 师：从那一课我们了解了黄山的秀丽神奇，那你们还记得课文里描写了哪些优美的景物吗？ 生：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴。 出示天都峰的图片，师：这就是“金鸡叫天都”所指的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。 （教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。） ?二、初读课文，整体感知 （一）朗读课文 1．师：请同学们齐读课题“爬天都峰”。看到这个题目，你们想到了什么？有哪些疑问吗？ 生：课文里都写了谁去爬天都峰？什么时间去爬天都峰？ 师：现在请同学们带着这些问题自己去读读课文，找到答案。并且把生字读准确，课文读通顺。 2．师：同学们，老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把课文读给大家听。（找学生读课文，并请学生对读的同学做以评价） 师：从刚才读课文的过程老师看到了你们对课文读的很流利。那生字词你们会读吗？老师就来检查一下。 （二）学习生词 师：请看大屏幕，请同学自己在下面练习读一读。 师：有谁能勇敢的给大家读读这些生词？ 师：在这位同学读时请同学仔细听，看他有没有读错的地方。 （此处先带拼音展示词语，再去掉拼音展示词语，再去掉认识的字剩下生字） （在这个环节中，通过自由读、浏览读等多形式的读丰厚了我们的初读学习，为深入学习课文打下基础。通过给学生充分的读的时间，让学生在读读划划理清文章的思路。） 三、分析课文，体会思想 师：生字词我们就学到这，下节课我们在继续研究这些字的写法。 在上课之前我们提出了几个问题，谁还记得有哪几个问题？ 生：课文里都写了谁去爬天都峰？什么时间去爬天都峰？ 那接下来就让我们一起来寻找一下答案。 师：首先让我们来想一想，课文讲了一件什么事？ （在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高又陡的困难，终于一起爬上了天都峰。） （一）学习课文第一自然段。 指名朗读，其他同学思考：这一个自然段告诉了我们什么？ （暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰。） （二）学习课文第二自然段。 自由读，想一想课文第二自然段告诉了我们什么？ （天都峰又高又陡） 你是从哪些句子可以看出天都峰的高和陡的？ 1．“我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”这句话中的“云彩上面”就说明天都峰非常高。 2．“我爬得上去吗? ”这句话也突出了天都峰非常高。 3．“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的” “真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的，“从天上挂下来的”说明特别的陡，“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。（可指导朗读，读出气势。） （三）学习课文第三至七自然段。 指名