科学教师评价与专业化发展讲解.pptVIP

教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（科学的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（科学教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 青年科学教师成长的有效途径 一、行动研究 二、案例研究 三、校本教研 一、行动研究的特点与方法 参与：教师是研究者 系统：目的性、计划性、连续性 行动：在行动中研究 问题：在现实的实际中发现探索的课题 合作：走出个体的、孤岛式的改革行为 反思：对教育现象作理性的分析与总结 行动研究的步骤 问题 设计 反思 行动 循环往复、螺旋上升 案例具有如下作用 案例是教学问题解决的源泉 案例是教师专业成长的阶梯 案例是教学理论的故乡 科学教师要有自己特点的教学理论表达方式，远离身边教学改革与发展实践的“ 研究”恐怕会“ 高原缺氧” 通过案例研究提高教学水平的操作程序 教学水平的分类 课堂观察 探讨性对话 案例表述 ——分析与检讨——反思与改进 课堂教学默会成份的显性化，成为可开发的教师学习资源 教学案例外显了教师工作中的默会认识 基本课程 ＋ 案例比较 ＋ 实践反思 “ 不识货，货比货” 比较：新手与熟手、 优秀与一般 “ 一节内容，三次备课” 反思：自己与他人、 设想与实际 是造就有经验教师和专家教师的必由之路 二、案例研究： 教师专业成长的阶梯　　造就有经验教师和专家教师的必由之路 校本教研 问题即课题 教学即研究 成果即成长 校本教研的有效的活动载体　　　　　　　三同六步教研法 第一部分（横向因素构建的内容） “三同”，即同年级、同学科、同教材 它研究的对象就是课堂教学的三大要素——学生、教师、教材。要求在同一年级 不同班级中施教相同的内容，上课教师两人以上，同学科教师全体参与，并作为 活动的主体。 第二部分（纵向因素构成的研究程序）　 “六步”——“选课、备课、说课、上课、评课、定课” 要求活动起始时先选择研究的问题与策略并写出书面报告（选课）；在其指导 下，上课教师设计具体方案（备课），向大家阐述方案（说课）后进行课堂教 学展示（上课）；然后同一教研组的其他教师围绕选课主题思考分析所听的课， 每人写出评价材料（评课）；最后由活动主要组织者整理分析，写出总结性报 告（定课）向大家汇报。 六步程序 选课 备课 上课 评课 说课 定课 一次“三同六步”活动就是一次专题研究， 形成的资料有： 　　一份选课报告 　　几份优秀教案 　　几份优秀说课材料 　　多份评课材料 　　一份定课报告（或几份教学反思） 特点： 系统设计　　整体运作　　全体参与 全程参与　　相互启发　　共同提高 谢谢各位！ * 名师出高徒，教师不仅从知识和方法上影响学生一生，更重要的是教师的精神、人格、人生的态度影响学生的发展 * * * * 第三章　科学教师评价与专业化发展 第一节　新课程改革下的科学教师评价 第二节　发展性科学教师评价的实施步骤 第三节　科学课堂教学评价 第四节　科学教师的专业化发展及实施 帮助科学教师明确新课程背景下——什么样的教师是好教师——什么样的教学是好教学——什么样的途径和方法可以成为好教师 第一节　新课程改革下的科学教师评价 ――发展性教师评价? 一、为什么要进行教师评价 二、现行教师评价制度的特点 三、新课程改革下的教师评价――发展性教师评价 一、为什么要进行教师评价 教师事关重大； 改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。 如果说过去的校长以教学质量为他的责任的话，那么现在的校长的职责有两条，还应把教师的发展作为他的职责 二、现行教师评价制度的特点 1．理论假设 2．性质 静态的终结性评价,重教学的最终效果，轻教学的具体过程。 3. 功能 管理与奖惩 4. 缺陷 教师专业化是现代教育的重要标志,是世界性潮流 （1）教师的任务： （2）教师教学的专业能力： （3）教师教育的专业能力： （4）教师研究的专业能力 （5）教师职业的专业手段： 以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成　　为世界教育与社会发展的共同特征。 教师专业化的背景 (一)国际背景 ●1966年联合国教科文组织和国际劳