两位数加整十数或一位数教学设计.docVIP

两位数加整十数或一位数(不进位) 教学内容： 苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第46—47页。 教学目标： 1．经历探索两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程，能正确进行计算。 2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。 3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。 教学过程： 一、创设情境 提出问题 1．呈现情境 小松鼠、小白兔和小猴子要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车(课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。 认真观察一下，这三种车各有多少个座位? （大客车有45个座位，中巴车有30个座位，小轿车有3个座位） 2．提出问题 根据这些数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题? 结合学生回答，依次呈现： 中巴车和小轿车一共有多少座? 大客车和中巴车一共有多少座? 大客车和小轿车一共有多少座? 大客车、中巴车和小轿车一共有多少座? 这些问题你们能解决吗? (评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。) 二、自主探索 解决问题 1．中巴车和小轿车一共有多少座? 让学生独立解决，小组内交流自己的想法和做法。（30+3=33） 2．大客车和中巴车一共有多少座? 45+30 让学生试着独立解决问题，并和同桌交流自己的想法。（可利用小棒摆一摆或用计数器拨一拨） 班内交流自己是如何计算45+30的。 教师结合学生可能出现的几种情况： (1）用小棒摆；（学生台展示摆的过程） (2)用算珠拨；（学生上台展示拨的过程） (3)把45分成40和5，40+30=70 70+5＝75…… 比较讨论：这几种算法有什么共同点？（都是把30和40相加或都是把十位上的数先合起来） 共同概括算法：40+30＝70 70+5＝75 (评析：通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“几种算法的共同点?”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。) 3．大客车和小轿车一共有多少座? 45+3 让学生试着独立解决，同桌交流算法。 班内交流，教师结合学生回答可能出现的几种情况： (1)用小棒摆；（学生台展示摆的过程） (2)用算珠拨；（学生上台展示拨的过程） (3)5+3=8 40+8=48 组织讨论：这几种算法都是先把哪部分先合起来？（个位上的数） 班内交流后共同概括：5+3＝8 40+8=48 4．组织比较 计算45+30和45+3时有什么相同的地方?有什么不同的地方? （相同数位相加。45+30先算的是40+30=70，再算70+5=75；而45+3先算的是5+3=8，再算40+8=48） 5．大客车、中巴车和小轿车一共有多少座? 45+30+3 让学生自己去解决问题，小组内交流自己的做法。 (评析：通过让学生自主解决问题，使学生意识到探索算法的必要性，增强其探索的主动意识。然后结合具体问题的解决，让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等，逐步引导，帮助学生共同概括一般思路，最后通过对45+30和45+3的算法比较，进一步加深了学生对算法的理解，从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构。) 三、练习巩固 拓展延伸 1．坐客车 小松鼠决定坐大客车，小白兔决定坐中巴车、小猴子决定坐小轿车一起去果园，可司机叔叔说了只有算对车门上的算式才能上车，你能把他们送上车吗? 为了能顺利完成任务帮助小动物成功坐上车，我们先做两道题热热身 课件呈现（先用算珠拨一拨，再说说自己是怎样拨的、结果怎样） 26+20 50+34 26+2 5+34 课件呈现两辆车及车门上的三组算式 41+50 53+40 20+67 41+5 53+4 2+67 每组的两道题有什么不同的地方，做题时你是怎么想的？ 2．摘果子 到了果园，小动物们来到果树下，经过辛勤的劳动采摘了一筐苹果和一筐梨。 苹果和梨一共有多少个？ 3．猜站台 小动物们丰收而归，在两个公交站台上等回家的公交车，这两个站台是几号站台呢?答案就在站台上的算式里，你能算出来