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浅谈普通高校公共体育课教学质量评价研究 【论文关键词】普通高校教学质量评价 【论文摘要】本文结合国内外教育教学评价理论研宄 与实践，联系体育评价现实，分析了当前我国体育教学评 价在评价目的认识、评价内容、评价方法及评价主体等方 面存在的不足，提出了建立促进学生全面发展评价体系的 发展思路。 普通高校公共体育课教学质量评价是高校教学管理的 主要内容之一，是高校教育评估的重要方面，评价对象直 接指向体育教师的教学工作。目前体育教学质量评价被各 级教育管理部门所普遍重视，但有关普通高校体育课教学 质量评价系统研宄的成果尚不多见，仅有的少部分研宄成 果跟不上新世纪高校体育教学改革与发展的步伐，高等教 育事业在快速发展，教育环境在不断改变，学生多层次的 体育需求也总是处于动态的不断变化之中，公共体育课教 学质量评价不但要适应这种变化，而且要具有超前性，要 引导体育教学去满足学生主体需要和社会发展需要。 、国内外教育教学评价理论研究与实践 1、国外教育教学评价理论研究与实践 教学质量评价作为教育评价中的一个重要内容，国外 的有关学者和机构进行了大量研究并取得了不少研究成 果。以20世纪60年代美国著名心理学家卢布姆始创的 “教育目标分类学为标志是国外的现代教育评价理最初体 系。从20世纪30年代中期，美国学者泰勒进行了长期研 究以后，国内外学者对教学质呈评价问题进行了大量的研 究和实践，取得了一系列较高质量的研宄成果。 2o世纪中期以后，国外理论界对教学质量评价的理论 研宄非常重视，在教学质量评价的概念、方法论、形式、 体系、评价应遵循的原则等方面取得了明显的进展。关于 教学质量评价的概念，国外研宄者从不同的方面给出了不 同的定义。代表性的观点有五种：泰勒从效果着眼把教学 质量评价定义为“评价过程在本质上是确定课程和教学大 纲在实际上实现教育目标的程度的过程。克龙巴赫着眼于 信息，把教学质量评价定义为：是指为获取教育活动的决 策资料，对参与教育活动的各个部分的态势、机能、成果 等情报进行收集、整理和提供的过程。美国斯坦福评价协 作组着眼于方法，认为教学质量评价是对当时方案中发生 的事件以及方案结局的系统考查。”得雷斯着眼于过程，强 调评价是收集信息、的过程、提供决策依据的过程、判断 效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。评 价所追求的目的便是为达到目标而最有效地去灵活使用手 中的资源。桥本重治着眼于价值，认为评价概念的重点在 于以教育目标为标准的价值判断。关于教学质量评价的方 法论，国外研宄者的主要成果有实证化评价方法论和人文 化评价方法论。 二战以后，教育评价领域在维持泰勒模式基本思想的 同时，又从标准化测验和教育目标分类学两个方面对评价 手段作了进一步的发展，一是强调科学实证的方法；二是 强调使用定量的资料和数学技术，在系统分析评价模式 中，客观性和数量化被提到了前所未有的高度。人文化评 价方法论的代表有古巴和林肯的自然主义评价模式、斯塔 克的应答评价模式等。这些评价模式的共同特点就是在评 价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是考虑到所有评 价参与人的需要，强调个体的经验、活动和主观认识的作 用，重视人文社会科学方法在评价中的运用。 2、国内教育教学评价理论研宄与实践 我国教学质量评价研究是20世纪80年代中后期以后 才逐步发展起来的。经过近二十年的发展，在理论研究和 实践工作中也取得了 一定的成绩。1984年我国正式加入 IEA组织以后，我国的教学质量评价理论开始起步。从这一 时期到20世纪80年代末，我国教学质量评价理论研究主 要足围绕着翻译学习国外的评价理论和介绍研究外国的评 价实例展开的。从90年代初开始，我国教学质量评价理论 才真正进入了理论创新研究阶段，并且在评价的指标体系、 评价科学化等方面取得了一定的进步。 1984年3月《中国教育报》开了第一炮——首先在教 育报上开展“如何评价教师的大讨论，在全国引起了强烈 反响，许多教育专家、学者和教育工作者开始思考教育评 价的问题。1986年3月《关于第七个五年计划的报告》中 提出要加强教育事业的管理，逐步建立系统的教育评价和 监督制度。” 1 990年10月颁布《普通高等学校教育评估暂 行规定》，对普通高等学校教育评价的目的、基本任务、基 本标准和基本形式等，均提出了明确要求。1995年3月 《中华人民共和国教育法》规定：“国家实行教育督导制度 和学校及其他教育机构教育评估制度。 国家还有一些文件也对教育评价工作做出规定。例如， 《高等教育管理职责暂行规定》、《中国教育改革发展纲 要》、《中华人民共和国关于进一步加强和改进学校德育工 作的若干意见》及《教师资格条例》等等。近几年我国教 育评价研究活动开展的也比较多，并且取得了不少成果。 1994年1月中国高等教育学