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浅谈新课程的学习方式 论文摘要：探究性是人类探索未知、征服自然、启迪 智慧、求异创新的系列活动。本文就新课程的学习方式浅 谈探究性的问题。 关键词：浅谈新课程学习方式 探究性是人类探索未知、征服自然、启迪智慧、求异 创新的系列活动。在这里，学习方式的转变是新课程改革 的显著特征。改变原有的单一、被动的旧课程学习方式， 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的新 课程学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地 学习，自然成为这场教学改革的核心任务。 转变学生的新课程的学习方式在当前推进教育的形式 下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的旧课程 的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学改革中的 一大障碍。试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学 习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬 背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知 半解、似懂非懂，那么如何能指望他成为高素质的人？他 能有创造性思维和创新能力吗？ 转变新课程的学习方式意味着什么？传统的旧课程的 学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依 赖性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、 独立性的日渐消退。以语文为例：义务教育学了九年，二 千七百多节语文课，语文学的一知半解。死记硬背，导致 知识的系统性的破坏。新课程的改革重在创新，创新是人 类社会不断发展的源泉和动力。新课程的学习方式的转变 就是要学生变守旧为创新，客体为主体，受动为能动，依 赖为主动。这是新课程的学习方式的根本变革，学习不是 一种外在的压迫控制力量而是发自内心自觉行为。基如 此，新教材课程改革提倡以弘扬人的创新性、主体性、独 立性为宗旨的自主学习。 新课程提出的课程的学习方式的转变就是让学生：学 会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生 创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在 培养创新精神或实践能力的新课程的学习方式及其对应的 教学方式。要鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞 赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。亦步亦趋的紧 跟教师的思路，上课认真地记笔记，课下反复背笔记，这 样的学生，在应试阶段可以考高分，但很少具有创新思维 和发散能力。试比较一下，中国的中学生在世界上的学习 成绩一直名列前茅，在世界奥林匹克竞赛中，我们的选手 又得了多少多少金牌，但是一年又一年一代又一代，我们 可曾见到一位中国自己培养出来的诺贝尔奖的获得者。要 积极引导学生从事实验和实践活动，要培养学生乐于动 手、勤于实践、大胆创新、敢于质疑的意识和习惯，确实 提高学生的动手能力、实践能力。 新课程的学习方式实际上是教育价值观、人才观和培 养模式的变革，让学生把学习之中的发现、探宄、研究、 思索等认识活动突显出来，让教学过程中的教师教，学生 学的双边活动变为倾向为学生发现问题、提出问题、分析 问题、解决问题的过程。那么现代新课程的学习方式的基 本特征是什么呢？新课程讲的转变新课程的学习方式从根 本上说就是将传统的新课程的学习方式转向现代新课程的 学习方式。但是现代新课程的学习方式不是特指某一具体 的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代新课程的学 习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发 展为目的，具有不同层次不同结构的开放系统。认识和把 握现代新课程的学习方式的本质特征是我们创造性地引导 和帮助学生进行主动的、富有个性的重要保证。具体体现 在以下几个方面： 一、主动性 主动性是现代新课程的学习方式的重要特征，他对应 于传统新课程的学习方式的被动性，二者在学生的具体行 为中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对的一 种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学 习的内在需要一方面表现为学习兴趣。因为兴趣是最好的 老师。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是一种负担 而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越爱 学，越会学，学习起来事半功倍。相反，如果学生不感兴 趣，学习起来味同嚼蜡，在教师的教鞭驱使下，被动学习， 学习的效果必定是事倍功半。只有学习的兴趣真正转移到 学生身上，学生的学习才真正成为主动的自觉行为。 二、 独立性 独立性是现代新课程的学习方式的核心特征，它对应 于传统新课程的学习方式的依赖性。如果说主动性表现为 我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有表现 欲，都想有一块展示自己能力的平台。阿基米德说：给我 一根杠杆，我能把地球撬起来。低估、漠视学生的独立学 习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立 性的不断丧失。新课程要求为师者必须尊重学生的独立性， 鼓励、启发、引导学生独立学习，在现阶段还要做好学生 从依赖到独立的转化过程。随着学生独立能力的由弱到强， 由小到大，学生的学习行为自然变为由被动让老师教到主