如何构建探究活动主线索.DOCVIP

如何构建探究活动主线索 ——以《马铃薯的沉浮》设计为例 桐乡市实小集团中山小学 朱徐杰 【摘要】清晰的探究活动主线索有利于处理科学概念和科学探究之间的关系，让探究活动沿着学生概念构建的进程逐步展开。通过对教科版五年级下册《马铃薯沉浮》相关内容的研究，扫描教材设计中的结构问题，分析教材和学情的内在关系，基于概念发展的视角重构探究活动主线索，并以此设计一系列探究活动引导学生逐步构建相关的核心概念。 【关键词】探究活动 主线索 概念 构建 小学科学新课程标准明确指出科学学习应围绕学生科学概念建立的进程来组织。科学教育的目标不是引导学生获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念构建的进展过程，这个过程有助于学生把原有经验整合起来，理解与他们生活相关的事件和现象。 承载科学概念的主要载体是探究活动，这也是科学课核心的学习方式。要使“探究活动”成为有意义的学习，就要顺着学生概念构建的发展方向来组织活动，理清活动的主线索。探究活动主线索，是教师在遵循学生概念发展规律的基础上，依照教学的目标要求，为达到教与学双向目标而设置的贯穿学生探究活动过程的脉络。清晰的探究活动主线索会使探究的内容更有意义、更有内涵；也会使探究的过程更有价值，吸引学生乐于参与课堂的各项活动，让探究活动成为一个有结构、有联系的整体。 那么，如何构建探究活动的主线索？我们觉得应该分析教材活动设计的结构问题把握教