分数加法和减法说课稿.docxVIP

异分母分数加、减法 各位评委老师大家下午好，今天我说课的内容是《异分母分数加法和减法》。接下来我将从 一说教材 二说教法、学法 三说教学过程 四说板书设计四个部分来进行说课。 一、说教材 异分母分数加减法是苏教版小学数学五年级下册第 五单元第一课时的内容。在《数学课程标准》中属于第二学段数与代数领域的知识。学生在三年级就已经学习过简单的同分母分数的加、减法计算，在本册教科书第四单元，也已经学习过分数的意义和基本性质，掌握了约分、通分和把假分数与整数进行互化的方法。本节课在此基础上进一步学习分数加减法的运算，同时，也为此后学习分数乘除法以及分数四则混合运算奠定基础。 鉴于以上对教材的理解和把握，根据课程内容的安排， 结合新课标中数学教学活动要注重课程目标的整体实现这一理念，我确定了如下教学目标： （1）经历探索异分母分数加、减法计算方法的过程，能正确计算异分母分数的加、减法 （2）学生在联系已有知识经验探索异分母分数加、减法在计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考 （3）在学习活动中，获得成功的体验，进一步增强探索数学知识的兴趣和信心 五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，同时具有了一定的知识迁移的能力。但由算理过度到算法的体验不深刻。据此， 我确定本节课的重点为：理解异分母分数加、减法的计算方法，并能正确计算 难点为：理解异分母分数加、减法计算要先通分的算理 二、说教法、学法 新课标指出：有效地教学活动是教师教与学生学的统一， 应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。 学生的学习过程是一个主动构建、动态形成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生的学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。依据这一理念，我以启发性原则为指导，并以情景教学法、谈话法为主，多媒体演示为辅的教学方法，引导学生自主探究、合作交流，组织学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，有效的启发学生的独立思考，使学生成为学习的主体。落实以人为本的教育理念。 三、说教学过程 据以上分析，我将教学分为以下四个环节： 复习铺垫，重温旧知 创设情境，探究新知 巩固内化，解决问题 回顾总结，完善认知 第二环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本节课的中心，为了突出重点，突破难点，达到既定的教学目标，我安排了这样几个小环节： 1、合作探究，尝试计算 2、组织汇报，集体交流 3、算法优化，验算结果 一复习铺垫，重温旧知 同分母分数相加，为什么只把分子相加，而分母不变？你怎样进行通分的？（通过本环节的设计，使学生理清同分母分数相加减的算理以及通分的概念。为接下来的学习做下铺垫） 创设情境，探究新知 （1）合作交流，尝试计算明桥小学想要知道黄瓜和番茄一共占这块地的几分之几？你帮助他们吗？（这样的情境体现了新课标：数学来源于生活，生活中处处有数学的教学理念。五年级学生富有好胜心，这样的提问激发学生的求知欲、好奇心学生根据已有的知识经验会很快列出算式，这时，我会引导学生和前面的分数加法算式进行比教？）根据学生的回答，引出今天学习的内容。板书课题：异分母分数的加法。提问：分母不同能不能直接相加？学生回答后指出：分母不同，说明他们的分数单位不同；而分数单位不同，分子就不能直接相加。继续提问：那么该怎样计算呢？ （2）组织汇报，集体交流组织学生运用之前的知识经验进行自主探索，得出算式答案。教师巡视，从中找出不同的计算方法的小组进行汇报：化成小数、画图、直接通分转化为同分母分数后计算。我会追问：把1/2转化为多少？2/4 用了什么方法？通分 、通分的目的是什么？变成同分母的分数，小结：也就是把分数单位不同的分数转化为分数单位相同的分数。 （3）算法优化，验算结果作为教师，我们应该肯定孩子的多种算法，同时，让学生自己发现最简便的方法。因此，我设计让学生继续用自己喜欢的方法独立计算1/2+1/3，在解答过程中发现：化成小数计算具有一定的局限性，画图过于麻烦，从而得出，异分母分数加法要先通分，再计算，比较合理。）（本部分的设计充分发挥学生的自主探索能力，明确分母不同，就是分数单位不同，只有相同单位的数才能直接相加，从而进一步明晰算理，同时符合新课标算法多样化、算法最优化的教学理念） 你能把自己的计算结果验算一下吗？（学生有的用加法，有的用减法）通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，完成板书课题。然后让学生通过独立计算，掌握异分母分数的减法的计算方法。在学生汇报自己的计算过程时，引导学生比较得数3/6和1/2哪个更简洁？应用什么方法可以使3/6化成1/2？指出：计算结果如果能约分的，要约成最简分数。 试一试：独立计算1-4/9 对于1-4/9你是怎样计算的？你是怎样想到把1转化