《五柳先生传》-初三语文.docVIP

《五柳先生传》 烟台开发区五中 初清娟 陶渊明 《五柳先生传》 八年级新授课 教学设计 烟台开发区五中 初清娟 【教学目标】 1．背诵课文，积累“晏如、萧然、汲汲、戚戚、不求甚解”等文言词语。 2．品鉴五柳先生的品格和情趣，培养高洁志趣； 3.学习用自嘲自赏的语言描写人物的方法。 【教学重难点】 重点：领会文章主旨，品味文章语言，背诵积累。 难点：学习作者朴素简洁、自嘲自赏的语言风格。 【教学方法】 1.教师导读点拨与学生小组学习相结合。 2、课前指导学生充分预习，借助注释及工具书理解课文大意，疑难处互相交流。 3、拓展迁移：（1）阅读《老舍自传》（2）写作：小传（写自己或他人） 【教学思路】 导入新课诵读课文，初步感知文意； 品鉴高趣赏析态度，品味五柳风致； 知人论世以今鉴古，感受隐者情怀。 他山之石学以致用，学会史传写法。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 导入新课 1.师导语： 有这样一位晋人，他对外发现了山水，对内发现了深情。何以见得？有诗为证：（生齐诵《归园田居》）师：诗人以温暖的目光静看日月山川，连最平凡的农村生活景象在他笔下也显示出了一种无穷的意味深长的美；还有文为证，（生齐诵《桃花源记》片段）师：几声鸡鸣狗叫，在他看来都是无比的静谧与美好，让我们似乎听到他心灵的泠泠清韵。此人就是——（生答）陶渊明（板书）他笔下还有一位五柳先生曾让唐代诗仙李白心向往之——梦见五柳枝，已堪挂马鞭。何时到彭泽，长歌陶令前。那么五柳先生到底有何魅力呢？这节课，我们就随同陶渊明一同前去拜访。 2.出示学习目标 第一环节：诵读课文——识一位高人雅士 1、?教师范读? ??学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟读，咱们一起读准字音，读清节奏。? 2、学生自由朗读： ?读书须先读熟，使其言皆若出于吾之口。读起来——（自由朗读）? 3、指名读无标点文本 每位同学都读得特别认真投入，咱们升级一下难度，挑战一下无标点课文。（两名学生朗读） 【设计意图】师范读，生跟读，自由读，去标点提升难度读……各种读旨在放手学生自主感悟，读出个了然于胸、读出个意味深长。朗读是不讲之讲，是熏陶、是体味、是不需言传的意会。朗读时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着学生对作者、对文本的理解和感悟。正所谓读中会意，读中品情，读中解惑，读中塑形。 第二环节：研读课文——品一种高情雅趣 1．欣赏课本剧，刻画自己心目中的五柳先生形象 基本内容：一日，学困丁丁考试失利，上学路上偶拾五角硬币，顿时天旋地转，醒来见到三间草房。门前有五棵柳树，门没有锁。丁丁环顾四周，家徒四壁，房顶漏光，墙缝透风。先生在哪里呢？邻居指路，去南村亲戚家，看是否在那饮酒。路遇其表弟，了解到先生的确嗜酒如命，常常喝醉，但现在也许正和他的朋友颜延之在小酒馆里喝酒呢。丁丁循酒旗一望，果然正在对酌。远远地就听见延之醉意微醺地劝先生：“……” ? 2.你从五柳先生身上看到怎样的高情雅趣？请结合文中语句谈谈你的看法。 ?（过程与方法：自找自评——小组品味——全班交流——老师倾听、评价、穿插资料点拨引导。） 好读书 引导学生理解淡泊名利的形象，板书“淡”字。 著文章： 投影：资料助读 渊明是两汉魏晋南北朝800年以来最杰出的诗人。也是杰出的词赋家与散文。 陶诗今存125首，陶文今存12篇（词赋3篇、韵文5篇、散文4篇）。 《陶渊明集》是中国文学史上文人专集的第一部，意义十分重大。 白居易诗曰：“每逢姓陶人，使我心依然”。 王安石赞其诗文：“词采精拔，晋宋之间，一个而已。 苏轼一生视其为良师益友，晚年在《与苏辙书》曰：“深愧渊明，欲以晚节师范其万一。”辛弃疾更引之为知己，称：“高情千载，只有陶彭泽。” 性嗜酒： 引导学生理解率真洒脱的形象，板书“真”字。 投影：资料助读 陶渊明的大半生处在一个大分裂、大混战的黑暗时代。当时长江以北的土地，为异族侵占。东晋王朝，则苟安江南，矛盾重重，危机四伏。豪门世族，恣意侵占良田，搜刮民膏；江南各地军阀互相攻伐残杀，战乱频仍。官场或倾轧或阿谀，乌烟瘴气。种种不堪令胸怀大济苍生之志的陶渊明心有块垒，心有郁结，心有愤懑，又无处言说，无从言说。愁闷填膺，所以只能衔觞浇之，写文抒之，读书遣之。 融情读： （1）欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高。饥则扣门而乞食；饱则鸡黍以迎客。古今贤之，贵其真也。——苏轼 （2）元好问评价曰：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。” （3）在陶渊明看来，真就是自然，就是不拘于俗，就是自由自在，自然而然。体现在诗文中就是写真景，抒真情。 衣住食： 引导学生理解安贫乐道的形象，板书“安”字。 投影： 颜回：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，居陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉，回也！” 陶渊明在《咏贫士》中曾道： “安