教师评鉴的理念.pptxVIP

1 教师评鉴的理念 引言人：xx 大学技术及职业教育研究所 2019/6/1 2 意义 系统统化地评估一位教师在专业角色与学区任务的绩效或资格(JCSEE, 1988) 大学教师评鉴为「依据审慎、客观的量化与质化规准与指标，系统化的搜集教师在教学、研究和服务等方面的事实表现与资料，进行专业性价值判断与客观性绩效评估之历程(彭森明，2006) 2019/6/1 3 实施教师评鉴的原因 现行的教师考评功能不彰 教师专业素养无法评断 教师素质降低的疑虑 大学法的规范 教师学术研究费分级制度及教学卓越计划的推展 2019/6/1 4 理由(1/3) 对教师个人 提供专业发展的方向 激励并辅助教师不断地评估并改进教学 提供教师建设性的反馈，改进教师的绩效与质量 认识并偿酬杰出的教学 文件化教师的成就、影响力及专业活动 确保教师做到需做的工作且工作良好(维持教师的绩效责任) 2019/6/1 5 理由(2/3) 对学校 从选择到认证的过程中除去不合格的人 统合教师在教育学生上的努力 促进对学生高质量的服务 做成有关教师征聘、续聘、解僱等之决策 促进学校的可靠度 2019/6/1 6 理由(3/3) 对社会大众 认知并增强杰出的教学与服务 通知教师的绩效 提供资料给教育研究者 提供专业及公平探究的证据 2019/6/1 7 教师评鉴关切焦点的演化 教师的绩效责任 教师的态度 教师的能力 学生的学习 教师资格认定、形成性评鉴与总结性评鉴 2019/6/1 8 教师评鉴的问题(1/4) 技术性问题 观众多元，其信息需求不同 资料来源的多元 形成性评鉴与总结性评鉴间的冲突 质化及量化资料的判断 搜集可用资料或最佳个案资料 评鉴活动的时间 对优良教学缺乏共识 对初任教师与资深教师的处理并无区别 任教学科的多样性及深化性增加了 教师评鉴技术上的困难 2019/6/1 9 教师评鉴的问题(2/4) 心理性问题 对评鉴目的与公平性的质疑 评鉴者与被评鉴者间的信任关系 被评鉴者的自我防卫 参与成员自发性动力不足 对教师特质与人格评量是否过度主观的疑虑 2019/6/1 10 教师评鉴的问题(3/4) 社会学问题 风土民情 人际关系 教师与同侪、教师与学生、教师与家长、教师与校长 兴趣上的冲突 校长的角色与责任 报酬与惩罚 2019/6/1 11 教师评鉴的问题(4/4) 政治性问题 国家及地方教育政策 学校质量的政策 教师评鉴资料的控制与揭露 教师长聘制度 2019/6/1 12 教师评鉴的发展原则 解释教师评鉴的理由，决定教师评鉴结果如何运用，在清楚且可辩护的政策与指引原则下实践评鉴工作 使用多元的资料来源判断教师的质量 增加教师的参与，评鉴系统的合作与专业规画，可帮助确保实践的可靠度、适切性与实用性 定义教师评鉴标准与伦理是评鉴系统的基础 要确保评鉴系统的可接受度、合法、可见、及有效性 在教师评鉴中正确地使用研究 使用教师评鉴的结果来鼓励教师专业有效的评鉴，需要投入资源及时间，训练评鉴人员，在评鉴历程中保持一致性与公平性，并周期性地检视评鉴系统 对技术、政治、心理与社会学的了解 2019/6/1 13 有效能教师评鉴的关键要素 要有完整的评鉴哲学与评鉴目的 要有健全的评鉴指标 要有合理的评鉴方法与策略 2019/6/1 14 有效能教师评鉴的条件 使用形成性评鉴以支持教师的成长与发展 合作式决策及参与式管理 改变教师与学生、教师与行政人员间的角色与任务 对教师发展有新的认识 展示对教师身为专业者及成人学习者的尊敬 提供充份的时间对教师进行追踪与支持 支持教育现场的活动 扩展对教师专门技术发展的焦点 增加对成人如何成长发展与学习的了解 增加对教学重要性与复杂性的了解 配置适切的资源以承诺评鉴系统的成功 2019/6/1 15 教师评鉴系统的标准 是一套由评鉴专业实务人员们为了测量评鉴价值或质量而构筑的共同同意原则 Joint Committee的个人评鉴标准 教育部规画建立的专业教师标准 国内外各学术研究机构的研究成果 2019/6/1 16 教师评鉴模式 传统的印象派 临床视导 研究本位的检核表 理论本位取向 任务本位取向 目标管理 工作分析 多向度反馈模式 学生学习结果 纸笔测验 访谈 消费者排名 同侪排名 自我评鉴 2019/6/1 17 教师评鉴的方法与策略(1/2) 以评鉴者身分区分 同侪互评 上级对部属评鉴 自我评鉴 小组评鉴 校外人士评鉴 非教育人员评鉴 学生评鉴教师 校友评鉴 2019/6/1 18 教师评鉴的方法与策略(2/2) 以资料搜集方法分 教师面谈 能力测验 教室观察(教学录像) 教师自我评估(结构化的内省) 纪录或规画的文件(如教室日志、专业成长计划等) 教学档案 学生、家长、同侪的反馈 其他证据(如家长及社区沟通、学生学习