警予学校邓杰玲语文教学改革与教师发展.pptVIP

* 警予学校 邓杰玲 ——“瑞典希望之星” 贫困地区小学语文教师培训的学习汇报 一、本次教学改革的三大任务。 第一 ，要改革旧的教育观念。 第二，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。 第三，要致力于教学管理制度的重建． 一、新理念 这次课改的核心理念是：一切为了学生的发展，突出 特点是：提出了“三维”教学目标。 1、课程理念 教学过程成为课程内容持续生成与转化，课程意义不 断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互 促进，彼此有机地融为一体。课程也由此变成一种动态的、 生长性的“生态系统”和完整文化。 2、教学理念 交往存在着师生间的交往和生生间的交往两种形式， 交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，而意 味着对话，意味着参与，意味着相互建构，形成一个真 正的“学习共同体”。 3、教师理念 教师角色应这样定位：教师由教学中的主角转向“平等 中的首席”，从传统的知识传播者转向现代的学生发展的促 进者、教育教学的研究者、课程建设的开发者。教师不再 是一支蜡烛，燃烧自己，照亮他人。在照亮别人的同时，要 不断充电，更要照亮自己，升华自己，使自己光彩照人。 4、学生理念 ①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是具有独立意义的人 “读书悬梁刺股”不可取，读书要感到兴奋、感到 幸福，幸福的日子使人聪明。 二、新教改 ● 教学改革的第二个任务就是要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。 ●教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。 ●就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。 （一）教学方法的创新 1、多诵读、少分忻、重感悟。 2、多引导、少定论、重思维。 引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达， 引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也 包括价值观和做人。引导可以表现为一种启迪 ；引 导可以表现为一种激励 。语文阅读教学中，老师首 先应将课文的重点、难点内容转化成一个或几个具 有思维和想象空间的问题，这些问题，犹如一个个 闪光点，在学牛的“头脑库存”中引起碰撞，进发出火 花，把学生现实的“惑”和原有的见闻、体验、知识、 认识沟通起来，最后水到渠成地解决问题。 ▲《静夜思》教学片段 师：准来读读第一句?这句话是什么意思? 生：(读后回答)讲了诗人以为床前的月光是霜。 师：谁观察过月光，说说你看到的月光是什么样的? 生：白亮、没有热的感觉。 师：谁来说说自己见过的“霜”? 生：霜是白色的晶体，有点像雪，但没有看到过它飘落。 师：月光和霜有哪些相似的地方? 生：都是白色，郁给人们冷的感觉。 师：由于月光与霜有相似之处，所以诗人借霜来写月光， 下面谁来读读第二句? (生朗渡) 师：为什么诗人望明月要举头．而思故乡则要低头呢? 生：因为明月在空中，而低下头思索更安静。 师：说得好!谁能用动作米表示“举头”和“低头”的意思。 （一）教学方法的创新 1、多诵读、少分析、重感悟。 2、多引导、少定论、重思维。 3、多互动、少灌输、重能力。 互动形式要灵活，做到“导而不灌，活而不乱。”既 热烈紧张，而又秩序井然；既“动中有静，静中有动， 动静结合”，而又“放中有收．收中有放”，使课堂教学 富于变化，充满生机。 （二）活动方法的创新 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” （二）活动方法的创新 1、读读讲讲，当小老师 2、读读玩玩．当快乐王子 3、读读演演，当小演员 4、读读画画，当小画家 5、读读编编，当小作家 6、读读议议，当小思想家 (三)评价方法的创新 ●要善于研究，善于批划，没有否定，就没有创新，否 定和创新之间可能产生某种片面，但片面往往导致深刻， 宁要片而的深刻，不要全面的肤浅。 ●衡量一堂语文课成功的标志，不在于学生与教师有多 少 “一致”，而是看学生与教师、学生与学生之间有多少 “不一致”。从某种意义说，宽容学生的“异端”，就是对学 生创造精神和创新权利的尊重。 三、新教研 （一）教师的自我发展 1、具有人格魅力 2、具有丰厚学养 教师只