《说课、听课与评课》读书笔记.docVIP

杨九俊《说课、听课与评课》 笔记 第二章 如何说课 说课理念：超出传统说课的藩篱 说课的类型 课前说课。2、课后说课。3、评比型说课。4、主题型说课。5、示范型说课。 说课与备课、上课的关系 说课中应注意的问题 处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准 处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说 处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生 说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背” 备说课教案时要多问几个“为什么” 第二节 说课内容：寻找教学研究的金钥匙 说教材 剖析教材：教材内容的地位、作用和意义；教材的编排特点、重点和难点。 课时安排 二、说目标 知识与技能。2、过程与方法。情感、态度与价值观。 说学情 已有的知识和经验。 学习方法和技巧。 个性发展和群体提高。 说教法 一般情况下，西湖性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以增减学生观察现象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采用讲授、讨论、自觉等方法，以增减学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。 教为主导、学为主体。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。 说教学程序 教具学具准备 设计思路 创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与——巩固运用等。 教学流程 说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案给学生上那样样细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“主什么这样教”就行。 板书设计 案例：说教学程序“可能性” 教具准备 学具准备 创设情境，激发兴趣 活动体验，探究问题 联系生活，内化提高 第三节 说课评价：闯出教学研究的迷宫 一、评价原则 1、及时性 2、客观性 3、参与性 4、校本化 二、评价内容 1、关于说课者理解和把握教材情况的评价 （1）是否全面理解和把握了课程标准 （2）是否全面正确地理解把握了教材的地位和作用 （3）是否恰如其分地把握了教学重点难点 2、关于说课者贯彻落实教学目标的评价 3、关于说课者选择的教学方法的评价 （1）是否充分体现了学科特点 （2）是否符合年龄特点和认知规律 （3）是否有助于调动学生的学习积极性 ①创设的教学情境是否贴近学生已有的知识和经验，具有较强的趣味性的启发性。②问题的设计是否具有一定的梯度，使各类学生都能在解决问题的过程中有所收获，对学生可能遇到的困难做出估计并提出改进和调整教学的设想。③教学过程是否关注到全体学生，对不同层次的学生分别制定了与其实际水平相适应的学习指导方法。④教学媒体或教学手段的选择是否恰当，是否有篮球突出教学重点、突破教学难点。⑤教学过程中是否关注了新课程所倡导的自主、合作、探究等学习方式，并有效地处理好继承、发扬与创新优秀经验的关系。 关于说课者设计的教学程序的评价 教学过程的设计是否围绕教学目标展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务。 （2）教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学生生活实际，做到科学正确无差错。 （3）教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重点、难点是否突出。 （4）教学方法的选择能有效地调动学生学习的积极性，有利于各类学生都能获得一定的发展和提高。 （5）教学媒体的选择有效、实用，能真正发挥辅助教学的作用。 （6）教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。 关于说课者教学机智的评价 评价方法 自评 同行评定 专家评定 评委评定 书面评定 听课：探解课堂现场的真谛 要做到听、看、记、思有机结合 听什么？怎样听？ 教师是否体现新课程的理念、方法和要求。 是否重点突出，详略得当。 语言是否流畅、表达是否清楚。 是否有知识性等错误。 是否有创新的地方。 教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。 看什么？怎样看？ 看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。 看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。 记什么？怎样记？ 原则上听课记录应包括两个方面：一是教学誊录，二是教学评点。 思考什么？怎样思考？ 教师为什么要这样处理教材、换个角度行不行、好不好。 对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。 如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。 如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。 单板 课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常