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WORD格式-专业学习资料-可编辑 -学习资料分享---- 信息技术与英语学科整合教学案例 案例片段描述： 片段一： 在呈现本课重点句型 “Where is ??”其回答及 “ It ’ s in / on / under 时，我?”利用多媒体课件，将此句型形象深动地展现给学生： Boys and girls, look at the screen,what is it? It ’ s a pencil. Where is my pencil? Help to answer: It ’ s in the desk. 课件变化铅笔的位置，教师继续呈现本课重点： T：Look, where is my pencil now? Help to answer: It ’ s on the desk. It ’ s under the desk. 片段二： 在操练和巩固环节，我设计了一个 “捉迷藏 ”的游戏。 课件播放动画，本册书中的小松鼠 Zip 是本段对话的中心人物。它不断地变换在森林里的位置，然后同学们和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。 (  课件 ) Zip: Hello, boys and girls, I ’ m Zip. Can you guessre wheIam? 了起来。这时学生们开始猜测 Zip 的位置：  之后，画面变化，  Zip  藏 S1 ： It ’ s under the tree. S2: It ’ s in the house. S3: It ’ s on the chair. ? 学生们争先恐后地猜着 Zip 的位置，而且都能运用英语的方位词来表达。 课后反思： 在“片段一 ”中，教授英语方位词的表达比较困难，学生空间概念不强，如果没表达清楚，学生很容易混淆。此时，运用事先设计好的多媒体课件，呈现本课新知，学生很感兴趣，注意力很快就集中。根据画 面的变化，学生很快理解了英语方位词的用法，轻松掌握了本课重点句型。 在“片段二 ”中，这是本课的操练和巩固环节。如果进行单一的师生操练或生生操练，学生已经提不起 兴趣了。于是，此时我安排了一个表面是游戏，其实是一个操练和巩固的环节。游戏中的小动物是学生们 感兴趣的小松鼠 Zip, 它在课件的动画中和同学们打招呼，而且还不断变化自己的位置，让学生们来猜一猜 它藏在哪里，并用英语表达出来。学生们看得不亦乐乎，说的也不亦乐乎，在欢快和轻松的气氛中又一次 的操练和巩固了本课句型，使学生的口语能力和水平在无形中也得到了锻炼和提高，也使本堂课达到了一 个小高潮。这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的感官， 通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中 获取了知识，收到了良好的教学效果。 信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地 提高了学生的英语水平。把信息技术作为英语课程整合的交流工具 把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具 众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了 辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做，克服了过去那种 “教师满堂灌、学生跟着转 ”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高 ，逐步成为学习的主人 ，大面积提高了教育教学质量。 把信息技术作为英语课程整合的探究工具 探究是指探索研究，即努力寻找答案、解决问题。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社 会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英 语课程的教学内容，利用 “加工工具 ”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、 超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场 面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通