《计算机组装与维护》课程标准.docxVIP

WORD格式-专业学习资料-可编辑 --学习资料分享---- 《计算机组装与维护》课程标准 课程代码 0210506 课程类别 必修 课程类型 理论 +实践 课程性质 职业能力课 课程学分 4 课程学时 60 修读学期 第 2 学期 核心课程 是 合作开发企业 福建新中冠计算机系统工程有限公司 、 福建中教电信息技术有限公司 执笔人 陈国先、曾世杰（企业） 审核人 赵湘纹 1．课程定位 《计算机组装与维护》 课程是计算机系统维护专业的一门核心课程。 前修课 程是《计算机电路基础》、 《计算机基础》。后续课程《办公自动化设备的使用 和维护》、《笔记本电脑维修与维护》等。本课程主要培养学生能够正确使用、维 护计算机和主要的计算机外部设备， 能够对计算机的主要部件进行故障诊断、 故 障分析检测和主要部件的更换等专业能力。 本课程是以学生为主体方式、 采取行 动为导向方法，培养学生的专业能力、社会能力、方法能力，学生学习后能达到 计算机中级或高级维修工的资格。 1.1 本课程标准设计的总体思路 采用以行动为导向、 学生为主体的学习课程模式。 根据本课程的在计算机维护专业的定位， 开展大量的调查研究， 在广泛调研的基础上， 采用工作过程系统化的课程开发技术， 遵循当前高职院校的职业教育理念， 确定本课程学习目标和学习情境设计。 让学生在学习情境中学习并掌握基本的职业技能， 培养学生专业能力、社会能力、方法能力。 1.2 学习情境设计的基本依据 本课程是以计算机维护专业就业面向计算机维护与维修、 计算机外部设备的 维护、计算机设备的销售等岗位的工作任务所需的相关专业知识与必要技能为依 据设计的。遵循计算机部件的选购、组装、使用和维护的路径，选择以工作过程 作为学习情境，每个学习情境均能体现本专业各种岗位的要求。 1.3 学习子情境设计的逻辑线索 在每一个学习情境中， 根据工作岗位和专业的需要， 按计算机部件的类型、 性能、基本结构、使用和维护维修工作步骤，设计四个学习子情境，由浅入深， 由易及难，循环上升。理论知识的选取则以够用为度。 2．课程目标 2．1 知识目标 了解《价格法》、《消费者权益保障法》和《合同法》等法律法规以及劳动制度的要求。 了解调查客户的要求，尽可能满足客户要求。 理解计算机各部件的组成、类型和性能，正确选购使用计算机的部件。 掌握部件的拆卸、组装和调试计算机的部件。 熟悉正确使用维修计算机的工具、设备和材料。 掌握正确的拆卸工艺进行整机的软、硬件安装和调试。 掌握安装、调试、维护和使用计算机主要外部设备。 理解在工作中自觉提高安全和质量意识，遵守劳动保护和环境保护的规章制度。 了解进行检查、评价组装、维护的质量并填写工作记录单。 理解与同事、客户、领导进行交流和沟通的重要性。 2．2 能力目标 2.2.1 专业能力： （1）能做到正确使用计算机维护维修的工具和测试软件； （2）会做根据性能价格比高的原则合理选择计算机的各种部件； （3）具备正确的工艺组装计算机各种部件； （4）会做到正确使用和维护计算机的主要外部设备； （5）具备排除上网日常故障能力； （6）具备排除日常各种硬件故障和软件故障能力。 2.2.2 社会能力： 1）工作中与职员、技术人员和领导交流、合作能力； 2）决策和执行能力； 3）社会责任心和环境保护意识； 4）语言、文字表达能力； （ 5）尊纪守法、良好职业道德和敬业精神。 2.2.3 方法能力： 1）有自学能力、获取新工艺、新技术的能力； 2）利用网络、各种资料获取信息的能力； 3）自我约束、身心健康与管理能力； 4）制定工作计划、评价工作结果的能力。 3．教学内容及教学设计 结合本课程特点， 以职业能力为核心， 以实用够用为限度， 不追求专业理论知识的面面俱到， 而是在基本保持专业理论知识完整性的基础上， 按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识并结合实际岗位需要进行设计， 力图达到理论知识的传授与职业岗位的需要相结合。 本课程学习领域设计的基本思路： 是根据专业能力、 方法能力和社会能力的目标，以学生为主体、以行动为导向、教学做一体化，基于工作过程的课程开发方法进行设计。 将典型工作任务作为工作过程的知识载体， 按照学生职业能力发展规律构建学习领域。将学习领域分成各自独立的四个学习情境。 学习情境描述、内容排序及学时分配见表 1。《计算机组装与维护》课程学习情境设计见表 2。 表 1 学习情境描述、内容排序及学时分配 参考 情境名称 情境描述 学时 了解主板、 CPU、内存条、电源、机箱、硬盘、 DVD刻录机、键盘、鼠标、音箱、显示卡和显示器的常见类型、结构及主要性能； 1．基本的计算机 2. 掌握常见部件的安装方法； 22 部件和组装 了解家用或企业交换机、 ADSL