利用多元智能理论培养学生数学能力实验报告-文档资料.docVIP

利用多元智能理论培养学生数学能力实验报告 　　一、问题的提出 　　数学是思维的科学，对学生进行思维训练是非常重要的工作.我们不可否认目前的小学数学内容有些偏难、偏多，但是从某种角度来讲也不是一无是处，我们如果利用得当，可以对学生的思维的提高起到促进作用.我们不可不注意的是，由于现在小学生随着家庭生活水平的提高，接触到的生活比较肤浅，对于我们小时候经常玩的游戏中有一定的危险性的，现在的家长往往出面阻止了，所以，一些我们原来认为很简单的问题对于有的学生却难于理解.对于植树栽种问题、农作物产量问题、工厂的工作效率问题、行程问题、长方体和正方体的表面积与体积的计算等，学生难于理解.遇到这些问题时教师们一边利用教具演示，一边就不停地讲解，学生被动地听着、看着，没有亲身体验的生活情境毕竟是学生们难于理解的. 　　二、多元智能的理论的启示 　　霍华德?加德纳认为人类的智能是多元的，即至少存在“言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能、存在智力”等九种智能.每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来.霍华德?加德纳指出的各种职能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别.智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明.为了有效地开发学生的多元智力，在教学中应该鼓励教师“为多元智力而教”和“用多元智力来教”.因此，每名学生都有可待发展的潜力，都有优势智能领域，只是表现的领域不同而已，学校里人人都是可育之才. 　　三、运用多元智能理论的数学课堂模式探索 　　我们的课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养，课堂上才有真正的生活.在数学课中，教师只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展. 　　（一）数学游戏 　　“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉.”数学游戏的特点是趣味性强，又要运用数学知识，融知识性、趣味性于一体，是一种极好的益智活动，深受小学生尤其是低中年级学生的喜爱.数学游戏主要有数学游戏宫、数学接力赛、漫游数学王国、数学行军、数学拼板、数学套圈、猜数游戏、数学诊所、打靶计数、数学扑克等. 　　（二）数学阅读训练 　　从心理学角度讲，语言和思维是紧密联系的，追究学生的学习失误，很多是因为不读题或读题不仔细造成的.“书读百遍，其义自见”，这是几百年来被人们公认的读书真谛.的确，在实际教学中，“读”历来是语文、英语等文科科目学习的一种常用方法，却很少进入数学课堂. 　　（三）数学文艺 　　数学文艺活动课常以数学知识为主题召开文艺会，在班队会上演出用有关数学知识编排的文艺节目.如，介绍中外数学史和数学家的故事，讲数学相声、朗诵数学诗歌、表演数学小品或数学川剧等活动，使学生受到感染，激励学生奋发向上，向学生进行数学意识教育和思想品德教育. 　　（四）数学动手操作 　　心理学家皮亚杰曾指出：“思维就是操作，思维是内化的动作在头脑中进行.”苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过，当知识与积极的活动（动手操作）紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分.指导学生制作直观学具、游戏材料等是数学动手操作活动课的主要内容，学生通过做一做、摆一摆、折一折、画一画、拼一拼、量一量、剪一剪、数一数等具体操作活动，在做中学、学中做，教、学、做合一，既能巩固运用所学知识. 　　（五）数学思维训练 　　数学是思维的体操，它具有严密的逻辑性和高度的抽象性.小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，这一时期加强对学生进行思维开发尤为重要.在数学思维训练课中，学生通过自主活动，参与速算与巧算、一题多解、一题多变、几何图形变换与辨认. 　　（六）数学应用实践 　　配合数学课堂教学，教师可有计划、有目的地组织学生在校内外进行实地测量活动，如，测量教室内桌椅、黑板的长度，测量操场的面积、教室的容积等，使学生获得直接的、最感性的认识. 　　（七）数学竞赛辅导 　　教师有计划地适当开展数学竞赛活动，对调动学生学习数学的积极性以及及早发现数学人才有较好的促进作用.数学竞赛辅导活动课是根据学生的能力、爱好、特长等，组织学生进行数学竞赛辅导，向学生渗透一些?^高层次的数学思想和方法. 　　四、多元智能理论的课堂教学模式 　　（一）激趣 　　多元智能理论认为，能够解决复杂问题的人，是高能力的人.问题的来源可以是教师事先设计好的，也可以是由学生根据自学情况提出问题来设计的. 　　例如，在教学“小数的性质”时，设计这样一个有趣的导入问题：谁能