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WORD格式-专业学习资料-可编辑 -学习资料分享---- 数学教育概论复习大纲 第二章 数学观的变化 1）公理化方法、形式演绎仍然是数学的特征之一，但是数学不等于形式。数学正在走出形式主义的光环。 2）在计算机技术的支持下，数学注重应用。 3）数学不等于逻辑，要做“好”的数学。 20 世纪我国数学教育观的变化 1）由关心教师的“教”转向也关注学生的“学” ； 2）从“双基”与“三力”观点的形成，发展到更宽广的能力观和素质观； 3）从听课、阅读、演题到提倡实验、讨论、探索的学习方式； 4）从看重数学的抽象和严谨到关注数学文化、数学探究和数学应用。 我国影响较大的几次数学教改实验（ P38）尝试指导、效果回授教学法 数学开放题的教学模式 提高课堂效益的初中数学教改实验情景 -问题数学学习模式 数学方法论的教育方式 4.作为社会文化的数学教育 数学史人类文明的火车头， 数学打上了人类各个文化发展阶段的烙印， 数学应从社会文化中汲取营养， 数学思维方式对人类文化的独特贡献， 数学成为描述自然和社会的语言 5.21 世纪之后，中国的数学教育正在发生重大变化 教育受到空前的重视， 数学素质教育需要解决的问题， 基础教育数学课程改革的不断深入， 高等师范院校面临新的挑战 第三章 弗赖登塔尔简介： 世界著名数学家和数学教育家， 他曾经是荷兰皇家 科学院的院士和数学教育研究所所长，专长为李群和拓扑学。 1960 年以后研究重心转向数学教育。 在 1967 年 1970 年期间任 “国际数学教育委员会”（ICMI ）主席。在他的倡议下召开了第一届“国际数学教育大会”。 代表作《作为数学教育任务的数学》 ，《除草与播种》，《数学教育再探》 弗赖登塔尔的数学教育理论 : 倡导数学教育研究要像研究数学一样，以科学论文的形式交流研究心得，并有详细文献支持，因而使数学教育研究不再只停留在经验交流的水平上。 数学教育有五个主要特征 : 1）情境问题是教学的平台； 2）数学化是数学教育的目标； 3）学生通过自己努力得到的结论和创造是教育内容的一部分 4）“互动”是主要的学习方式； 5）学科交织是数学教育内容的呈现方式。 这些特征可以用三个词加以概括： 现实、数学化、再创造（指通过教师精心设计、创造问题情境，学生自己动手实验研究、合作商讨、 探索问题的结果并进行组织的学习方式， 其核心是数学过程的再现。 ） 现实数学教育所说的数学化有两种形式：（1）实际问题转化为数学问题的数学化（2）从符号到概念的数学化 波利亚简介 ：法国科学院，美国科学院课匈牙利科学院的院士， 1887 年出生在匈牙利，青年时期曾在布达拉斯，维也纳，哥廷根，巴黎等 地攻读数学，物理学和哲学，获硕士学位。 1914 年在苏黎世著名的 瑞士联邦理工学院任教。 1940 年移居美国， 1942 年起任美国斯坦福 大学教授。 代表作：《怎样解题》，《数学的发现》，《数学与猜想》 波利亚的数学教育观 ： 中学数学教育的根本目的是“教会学生思考”。教师在教学时须遵循三个原则，即主动学习，最佳动机，循序渐进。并且数学老师必须具备数学内容知识和数学教学法的知识。解题步骤： 了解问题，拟定计划，实现计划，回顾。建构主义的数学教育理论： 知识不是通过感官或交流被动获得的， 而是通过认识主体的反省抽象来主动建构的； 有目的的活动和认知结构的发展存在着必然的联 系；儿童是在于周围环境相互作用的过程中， 逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。 5. 数学知识是什么 ： 建构主义学说认为，数学知识并非绝对真理，即不是现实世界的 纯粹客观的反映。 数学只不过是人们对客观世界的一种解释、 假设或假说，并将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，直至出现新的解释和假设。 儿童如何学习数学 ： 数学教学应该符合学生的年龄特征、知识基础以及个性特点，不 能不顾教学对象盲目施教。 数学教师在建构主义的课堂上就需要做 6 件事情： 1.加强学生的自我管理和激励他们为自己的学习负责； 2.发展学生的反省思维； 3·建立学生建构数学的“卷宗” ； 4·观察且参与学生尝试、辨认与选择解题途径的活动； 5·反思与回顾解题途径； 6·明确活动、学习材料的目的。 8.数学教学的双基： 数学的基础知识和基本技能 9.双基教学的四个特征： 1.记忆通向理解形成直觉 2.运算速度保证高效思维 3.演绎推理坚持逻辑精神 4.依靠变式提升演练水准 双基教学的经验 ： “启发式”教学，这是教师在演讲时永远应当坚持的传统，不能忘记。 2.“精讲多练”，当年育才中学的经验至今仍不过时。 3.“变式练习”，保证了数学双基训练不是机械练习。 4.“小步走，小转弯，小坡度”的三小教学法 “大容量、快节奏、 高密度”的复习课，