小学数学“统计与概率”的教学策略-文档资料.docVIP

小学数学“统计与概率”的教学策略 　　自新课程改革以来，“统计与概率”作为小学数学四大教学内容领域之一，受到广大教师的关注。然而，有研究指出，教师对这一内容的教学还存在一定的困难与不足。[1]因此，厘清小学数学“统计与概率”内容的价值内涵，分析与把握其教学内容，研究相应的教学策略，就显得尤为重要。 　　一、小学数学“统计与概率”的价值内涵 　　（一）有利于发展学生的不确定性思维 　　“统计与概率”是小学数学现代化过程中引进的现代数学内容，它有别于传统数学的最大特点在于数据的变异性。传统数学的研究对象或研究问题具有一定的确定性，在给出问题之后经过严密的推理得出相应的结果，主要依靠的是逻辑思维，以演绎的形式展开学习。从本质上讲，“统计与概率”研究的问题是不确定的，学生基于收集到的一定数量的、没有规律的数据，通过统计量的选择和运用处理数据，推断出相应的一般性结果，以归纳的形式进行学习，从而掌握蕴含在数据背后的信息，作出合理的决策。对于小学生而言，帮助他们建立起数据分析观念，形成尊重客观事实、用数据说话的态度，了解生活中的随机现象，从不确定的角度观察世界，形成科学的世界观和方法论具有十分重要的现实意义。[2] 　　（二）有助于培养学生的数学综合素养 　　“统计与概率”领域的知识涉及数据的收集、整理、描述、处理和分析，由此可见，该领域的学习是一个富有活动趣味且充满挑战的过程。一方面，有效地收集数据、合理地呈现数据，是对学生统筹能力的一种考验，同时，学生在参与动手、动脑活动过程中，学会独立思考、合作交流，获得成功的乐趣，就会对数学产生积极的情感体验。另一方面，“统计与概率”虽然是一个独立的领域，但其知识点不是单独存在的，而是涵盖了代数计算、推理说明、问题解决以及整数、分数、比值等知识，新旧知识的联系、整合，完善了学生的知识体系，有利于培养学生的数学综合素养。 　　（三）有利于学生应对信息化时代 　　在以数据为特征的信息化时代中，人们的生活时刻充斥着各种各样的数据，无论是从社会生产总值到投资评估、天气预报、地震预测，还是从人口预测到医疗投放、教育投资，统计存在于经济发展和生产生活的各个方面。由于数据本身是一种量化的结果，具有较强的说服力，因此十分方便人们掌握和分析。在调查中，人们需要从繁杂的信息中收集、整理和提取有用的数据，根据数据结果作出判断和决策。可见，“统计与概率”所承载的信息素养是每一个公民应当具备的基本素质，更是学生未来工作和生活不可或缺的能力。作为小学数学四大教学内容之一的“统计与概率”，其改革与发展的轨迹适应了时代特征，凸显了课程价值，是义务教育阶段培养学生成为合格公民和有用人才的重要指标之一。 　　二、小学数学“统计与概率”的内容解析 　　课程标准作为国家制定学科教学内容的指导性文件，是编写教材、设计与实施教学及课程评估的重要依据，是国家对基础教育课程进行管理和评价的基础。只有正确理解数学课程标准的要义，才能使教材的解读和教学的实施不至于偏离轨道。 　　（一）核心概念的完善 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》将“统计观念”拓展为“统计与概率”模块的核心概念，《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）把核心词“统计观念”更改为“数据分析观念”，并阐释其内涵，同时对学生学习过程中的3个方面作出规定：一是从过程性的角度，强调学生要在调查、收集和整理数据的过程中发展数据分析观念；二是从方法性的角度，要求学生在面对不同问题背景时，能够选择相应的、恰当的、合理的方法分析数据；三是从感悟性的角度，让学生通过分析数据、体会数据具有随机性的特点，通过大量的实验，发现足够多的数据又具有一定?律性的特点。数据分析是“统计与概率”内容的核心概念，不仅强调了数据意识和方法选择，还注重通过数据分析体验随机性。 　　（二）教学内容的梳理 　　“统计与概率”内容分布于第一学段和第二学段。第一学段涉及数据的简单分类与整理，要求学生能够根据一定的标准对数据进行分类，初步了解收集数据和整理数据的方法。这要求教师注重在计数活动中让学生经历统计的过程，为学生创造收集数据的机会，创设整理数据的情境，在动手操作中渗透数据分析观念，培养学生从统计的角度思考问题的意识。第二学段主要涉及简单数据统计过程和随机现象发生的可能性两部分内容。在统计方面，要求学生能够依据问题情境设计调查表，按要求收集数据并依据符合实际需要的标准进行数据整理，选用恰当的统计量对数据进行描述，再依据统计结果进行数据分析。与第一学段相比，第二学段侧重数据的描述，要求教师立足学生的生活经验，引导学生根据需要选用直观的统计图表示物体。在概率方面，要求学生感受随机现象发生的不确定性，能够定性描述随机现象发生的可能性大小。对此，教师可以带领学生做一些能够