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生本教育理念下数学学困生转化 摘要：生本教育最突出的特点是以生为本，不但高 度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的 主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来，使每一位学 生都能得到理想的发 关键词：生本理念；学困生；转化科学研究所所长郭 思乐教授曾说：“生本教育实验班里只有差异的学生，没有 差生。”经过我校几年生本教育实践与探究，我更加认同并 认真审视这句话对教育的启示，这就要求教师必须转变观 念，树立新的教育理念，根据学困生的心理特征和教育规律， 找准对策、进行转化。 一、高度尊重学生，在评价中培养学习兴趣 欣赏学生，尊重学生是生本教育的基本理念。培根说 “欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视着冰结 心城，四海枯竭，丛山荒芜”。对学困生最忌讳的是“放弃” 和“歧视”，他们自暴自弃的心理特征决定了我们教师必须 用心去呵护，倾注更多的感情去关爱、温暖他们，让学困生 感觉到老师没有抛弃他们，老师才是他们最真心的、值得信 任的朋友。在教学中不要吝啬我们口中的美丽语言，要站在 学生的角度，为学生着想，要注意实施分层评价、多元评价、 心灵评价，采取赏识教育法对他们微小的进步及时给予鼓 励，增强他们自信心，使他们敢于向困难挑战，努力培养他 们的学习兴趣。 二、 全面依靠学生，在探究中激活数学思维 生本教育提倡在教学过程中把课堂还给学生，让学生成 为课堂的主人，而教师只是教学活动的组织者、引导者和参 与者。“学困生”大多思维筒单，僵滞少变，他们似乎对任 何稍微复杂的问题都懒得去思考，为改变这一现状，课中我 创设机会让学生“做数学”，并借助动手实践操作，通过他 们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，让学困 生真正了解知识的内涵，让他们把实践过程与探究发现讲给 老师听，讲给同学听，如果他们能讲明白，就证明他们已经 懂了。持之以恒，学生便会找到自信，找到解决问题的方法， 也激活学困生的数学思维能力，甚至促使他们去主动探究。 三、 适时合作交流，在活动中培养参与意识 生本课堂最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、 突出合作，使得原本“一言堂”的课堂教学，变成了切实调 动学生学习积极性，提高课堂效率，为学生设计的新课堂。 全国优秀教师、洋思中学校长蔡林森曾说：“概念、定律、 道理由教师嘴里讲出来就不值钱了， 一定要让学生通过自 学、讨论，去感受、去体会、去发现。”例如，在生本课堂 中，看到的不再是老师一人讲，更多的是学生参与和展示。 我在整个教学过程中倡导小组合作学习方式，把前后相邻的 四名学生编成一组，注意各组生源搭配和小组长的带动作 用。教学时，教师提出问题，让学生小组合作、探究交流， 并关注学困生在学习中的参与度，同时鼓励他们在小组中勇 敢发言，畅所欲言，这样为学困生从“不让说”到“敞开 说”创造了条件。 四、搭建交流平台，在展示中点燃学习热情 生本课堂的特色是：人人都有机会展示自己。我在课堂 中尽量给学困生创造舞台，相信他们，在布置前置性作业时， 我坚持“低入”原则，有意识把简单的、有趣的、最基础的 给他们，创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学 困生”表现自己的才能，减少他们学习中的挫折感，使其尽 可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。 例如：在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见， 这样使“学困生”在小组合作中能注意收集各种信息，并能 获得成功的喜悦。也可以委他们以重任__担任班干部。我 班一位同学，一周能有五次迟到，家长也拿他没办法，自从 鼓励他担任班干部后，好像自己当了大官，以身作则，比谁 都早，这就是信任的力量。另外，适时在他们之间开展竞赛， 看谁进步快，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成 功，增加他们学习的自信心。生本教育理念提到，一个人一 旦体验到成功的欢乐和欣慰，便会激起他无止境追求成功的 勇气与力量。 五、读懂学困生，在对比中以优补缺 生本教育的本质就是保护每个学生内在的积极性，为他 们的“大器晚成”保存了信心和勇气，让他们拥有爱和广阔 的发展空间。在教学中，教师必须去关注每一个学生，随时 注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点， 及时给予真诚鼓励，并利用学生的长处来引导、纠正缺点和 不足之处，效果比较明显。 在教学中，我发现有一学生的作业正确率很低，但每次 轮到他做值日时都打扫得非常干净、彻底。经分析发现他的 错误大多属于计算失误，根据这个特点，我便问孩子：“想 想你是怎样把值日工作做好的？”他思索了一会儿说“我 在打扫卫生时，注意到教室的每一个地方，特别是不易被人 发觉的死角必须打扫干净。”我说：“这就对了，那你在做 题的时候也应该仿用啊，注意到每一个细节，计算后看看计 算过程有没有问题，审题时关键词抓得准不准”，这样利用 他的优点来帮扶他的缺点，经过一