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对学生创新思维的培养 现代教育心理学研究表明：创新思维是指创见性的思维。它是一种开创性的心理活动，是人的智慧升华的表现。当今世界是人才的世界，社会发展需要创造性人才。要造就创造性人才，培养学生的创新思维能力尤为重要。要培养学生的创新思维能力，我认为在语文教学中可以从以下几个方面做起： 巧用“空白”艺术，启发学生的创新思维。 新的教育理念对课堂教学提出了新的要求，教学过程不再是教师的独角戏，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学的实质是师生的交往、互动。教师再也不能将整堂课的知识大包大揽，越俎代庖，要在与学生共同探究的前提下，巧用“空白”艺术，留给学生足够的思维时间和空间，让学生充分开动脑筋，来填补教师设置的“空白”，使学生充分体验到勤于动脑而获取新知的快乐和成就感。久而久之，就可以使学生养成勤于动脑的好习惯，从而循序渐进地启发他们的创新思维。 创设批判氛围，鼓励学生逆向思维。 生物学家巴斯德认为：“在观察创造的领域里机遇只垂青那种有批判精神而又有准备的大脑。”顾颉刚在《怀疑与学问》一文中指出：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的必要重要条件。”中学生大多喜欢怀疑和争论，爱刨根问底，不轻信与盲从，他们想独立地批判地对待一切，并能开始自觉地检查自己的思维活动，但他们毕竟不成熟，分析问题难免带有片面性和表面性。教师可在教学过程中依据青少年这一特点，首先，为学生创设一种批判的学习氛围，鼓励他们深入思考、发现问题、质疑问难。其次，可以让学生解放身心，无拘无束地、大胆地表述自己的见解和主张，敢于怀疑、批判甚至否定。再次，教师还应该重视学生思维活动和过程，信任学生，尊重学生，即使学生思维的结果是错误的，教师也不必大惊小怪，而应该对他们加强帮助和指导。例如在学习《愚公移山》这篇文章时，有的同学就提出了异议：有的主张移山，有的主张搬家，各抒已见，每个人都能提出自己的精辟的见解。“道理不辩不明”，学生在互相批判的过程中，逐步形成了自己成熟的判断力，逆向思维便自然而然地得到了发展。 活引范文题材，训练学生求异思维。 “书要自己去读，道理要自己去究索。”早在两千多年前教育家、学者朱熹就提出了这样全新的教育观点。学生的创新思维实际上不是老师教会的，而是学生在教师的指导下通过实践悟出来的，是自己学会的。所以我们可以在学习课文的过程中灵活地引用学过的课文、范文的题材，让学生学会写一些同题作文。例如，在学习朱自清的写景散文《春》时，我先用投影仪投出“春风”、“春雨”、“春花”等图片，然后播放课文录音，让学生体会朱自清笔下的春是怎样的。接着要求学生用10分钟的时间也写一篇绘春的散文，最后再对照学习《春》这篇课文，通过对比让学生感受作者创造思维的深度，并能迅速地提高写作能力。这样就训练了学生的求异思维。 妙联学科知识，拓展学生发散思维。 一堂“活”的语文课，就是一件流光溢彩的艺术品，给人以美的享受。要让课堂“活”起来，关键在于教师的引导是否灵活，是否进行创造性的教。美国教育家史密斯认为：“要创造性地教，教师必须能吸收由教育科学提供的新知识。在课堂教学中积极地加以利用，并发现切实可行的办法。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为：“引导学生能借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技术之所在。”据此，将语文学科与其他学科巧妙地联系起来，进行教学和训练，必定能拓展学生的发散思维。例如，学习《死海不死》一文可以让学生利用已有的物理、化学、地理等知识去分析死海的真正成因。这样既使学生加深了对课文内容的理解，又巩固了其他学科的知识，并能提出创造性的问题。通过这样的协同训练，让学生的思维触角发散到不同的领域，从而培养了学生的创新思维能力。 精搞课外活动，鲜活创造性思维。 语文教学培养学生的创新思维能力，不能只囿于课内，应该精搞一些语文课外活动，如适度地开展一些创新活动，如：讨论会、辩论会、演讲比赛等，通过搞这些活动，使学生创新思维永远“鲜活”。 总之，语文教师只有不断地培养学生的创新思维能力，语文教学这块园地才会有助于“发展一切天赋和能力”（裴斯泰洛齐），“才能成为智力生活的来源地”（苏霍姆林斯基）。