小学生自改互评作文课题教学框架研究.docVIP

小学生自改互评作文课教学框架研究 研究目的，基本框架 说，评议作文 写，自改作文 议，互评作文 赏，品评作文 结果、收获 关键词：说 写 议 赏 评议 自改 互评 品评 小学生自改互评作文课教学框架研究 为了让学生自改互评作文落到实处，使教师的作用得到有效的发挥，学生的主体地位充分体现，保证作文教学顺利进行。通过长时间的摸索，我们对作文的课时安排做了这样的研究：根据新课程标准和教材安排的习作量看，每学期完成8篇作文，那么，每学期两周完成一篇作文。因此完成一篇作文我们分两阶段进行。第一阶段：説写阶段；第二阶段：评改阶段。 说写阶段 一、说，评议作文 第一课时，说，评议作文。在这一课时中教师引导学生打腹稿，学生主要说说自己的构思或习作的主要内容，老师同学评议，给出完善建议。 说选材 教师出示习作题目，学生用课时的三分之一的时间选材，边想边说。教师引导学生拓宽思路，大家讨论交流，选出“典型”材料。学生知道自己写什么，接着进行下一个教学环节。 说作文 这一环节是让学生围绕主题，运用材料按一定的思路说作文，使材料具体化。学生可以自己说自己的，可以同桌互说，可以小组合作。然后指名学生说作文，其余学生认真听，听后将看法和同学老师交流。教师适时指导，并结合学生说作文的情况制定出本次习作的习作要求。譬如，写事的文章：叙事是否完整，内容是否具体，是否有真情实感，详略安排是否得当…… 第一课时首先让学生明确本次作文的内容及要求。其次，通过教师引导，学生讨论，学生明白了那些材料是围绕主题的，那些材料可写，那些不能写，拓宽了学生的思路，同时学生说作文时的优点、不足暴露出来，经过同学讨论交流，学生写作文时就会扬长避短。另外的收获是学生不但尝试着口头点评同学作文，而且锻炼着自己的听说能力。时间久了，评价的功力，听说能力与日俱增。 二、写，自改作文 第二课时：写，自改作文。围绕主题，选好材料，有了思路，打好腹稿，写作文就容易多了，大约二十----二十五分钟时间一篇作文草稿就完成了。自改作文是这节课的重点，也是难点。遵循学生的认知规律，我们坚持从“扶”到“放”的原则，逐步培养学生自改作文的能力。学生自改前教师要示范批改。重点放在“批”上。先将学生作文草稿打在投影幕上，引导学生回忆习作基本要求①（ 五条基本要求为:（一）格式是否正确；（二）文面是否整洁：（三）是否有错别字；（四）是否有病句；标点是否正确。）和本次习作的要求。然后学生自读习作，根据“基本要求”学生口头批改，老师用红笔勾画圈点，修改习作，适时写出眉批；根据“习作要求”然后引导学生口头评价习作，教师整理写出评语或建议。通过实例示范，学生熟悉并逐渐学会怎样运用各种批改符号修改作文，怎样较准确地给作文写出评语。教师严谨的工作作风，认真修改作文的态度在批改作文中感染着学生，教师成为学生的榜样。更重要的是让学生感悟并学会批改作文的方法。激发同学们自批互改的欲望增强了自批互改的信心。接着放手让学生自己尝试修改，教师巡回指导。如果到了第三学段，基本可以放手学生自己修改自己的作文或修改同学的作文。修改好的作文誊抄在作文本上，第一阶段写作文就算完成。 人常说：只有承认错误，才能改正错误。这一教学环节就是教学生发现自己作文的不足，并尝试改正。逐步提高自我纠错的能力。 评改阶段 议，互评作文 第三课时：议，互评作文。让学生自主评改，并不是“草原放羊”，也不应“袖手旁观”，教师要发挥主导作用。每一次作文评改，教师根据不同年级提前批改部分作文，（研究方案中规定了各年级学生的评改量第二学段：学生批改量1/4到1/2；第三学段：学生批改量1/2到3/4）了解本次作文中的优点、不足和存在的问题 。第三课伊始教师首先根据自己批改的经验作总结性评价，便于学生批改中借鉴。其次继续出示本次习作的要求（也是评改要求）。例如：读后感在内容方面的评改要求：⑴、写法是否掌握，条理是否清楚；⑵、感受是否发自内心，是否深刻；⑶、是否抓住重点句段；⑷、是否结合生活实际；⑸、语句是否通顺、流畅。只有目标明确，作文评改才能避免盲目性而收到成效。 在评改过程中，首先成立作文评改小组，每组保证各个层次的学生都有，人数一般是3—4人为宜。评改程序如下：一读，二读，完成“五条基本要求”三读、四读完成习作评改要求。小组交流讨论写出眉批，由批改组长或推荐一人写出对习作的评语。为了学生便于操作，我们研究了尾批的格式: 优点： 希望： （教师写评语也是这个格式）这样易于引导学生在评改作文时先发现、多发现同学的优点，学会用婉转的方式给同学指出不足。这样不但同学愿意接受评价，而且学生还懂得了人际交往的一些知识 。最后大家讨论给出中肯的评价：优、良、中…..对中等水平的作文要重点评议，因为此类作文有代表性，它有