小学低段数学教学中创设有效情景的策略研究.docVIP

小学低段数学教学中创设有效情景的策略研究 (研究方案) 一、课题的提出 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 因此，现在许多数学教师在设计教学方案时，经常把需要学习的数学内容有意识地、巧妙地寓于各种各样生动的具体的情景中，力求为学生提供良好的学习环境。但是我们在一些新课程的展示中也发现有的数学老师在创设情景中陷入了“形而上学”的泥潭，一味地为了寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情景的设计牵强附会；有的数学老师一提起“情景”，马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情景”是多媒体的代名词，是脱离实际的卡通形象，童话故事，好多情景创设显得画蛇添足，有些多媒体课件看上去绚丽多彩，但并没有什么实用价值，反而在一定的程度上可能成为学生思维的干扰因素，产生负面影响。那么，如何在低段数学教学中创设适合于学生学习的教学情景呢？ 为此，我们确立了《小学低段数学教学中创设有效情景的策略研究》的课题，希望通过本课题的研究可以提高低段数学课堂教学中情景创设的有效性。 二、相关概念的界定及理论依据 相关概念的界定 情景及情景教学： 情景是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括学生内部的情况，也包括学生外部的情况。 情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。 有效情景： 建构主义认为：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以我们认为“有效情景”应该具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣，从而启迪学生思维，发展想象，开发智力。 理论依据 建构主义理论 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组，以达到对新知识的掌握。因此，真实情景的创设，更能激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。 2、李吉林情境教学论 江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，她认为教学要让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，…都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。儿童之所以能进入情境，是因为情境有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象等等，并有教师的调节、支配。教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境。此时的情境，就不光是一种物与形组成的场景和画面，而是渗透着甚至是饱含着教师的情感的。在这种“情”与“境”的合力之中，儿童的情感也被激发起来了。情感为情境教学的纽带，师生情感的交流、互补，极大地丰富以至升华了单纯的、直观的手段与语言结合的物“境”，从而使教学活动进入到师生共处的忘我的、几乎是无意识的状态。这种形与情的刺激必然激活右脑，而使左脑处于暂时的“休息期”，这对调整儿童心理，并对促使儿童精神饱满地、生动活泼地继续学习，是十分重要的保证。 三、课题研究的预期目标 通过本研究希望达成以下目标： 改进教师课堂教学行为，提高教师运用情景教学法的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。 进一步激发学生学习数学的兴趣，促进学生的思维品质和实践精神，提高学生后续学习的能力、态度和情感，从而有效的提高低段数学教学的质量。 四、课题研究的内容 本课题围绕低段数学课堂中如何创设有效的教学情景，促进师生有效合作，提高课堂教学实效这一主题，分以下内容开展实践研究： 创设有效情景的关联因素： 低段学生的年龄特征、生活经验和知识水平 教学内容的知识点与背景材料 教师的教学设计、提问技巧 有效情景教学中背景材料的类型、选择与运用： 创设游戏情景，让学生活起来 创设操作情景，让学生动起来 创设问题情景