小学语文阅读教学中的“互动”教学初探.pdfVIP

卜学语文阉读教霉中矗々“五动”教学赫探 建构主义理论的代表人物是当代瑞士心理学家皮亚杰。他认为：个体是在与周围环境 相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从两使自身认知结构得到发展。 建构主义褒教学中翁应耀整来了一场学习麴革叁。建橡主义学习理论爨基本褒患怒： 学习活动不怒幽教师向学生传递知识，雨怒学生摄摆外在信息，通过自己的背景知识，建 构自己知识的过程。学生并非空着头脑进入教室，而是阱原有的经验、心理结构和信念为 基础来构建自己独特的精神世界，教师的职责就是促使学生在学习过程中，实现新旧知识 的有机结合——学生以自己驻毒的经验系统为基础，对新的信息进暂编礤，建构自己的理 解：器有妇识又因为薪经验翡进九瑟发生镄蘩帮改变。翳戳，学习并不简革是信患懿羹鹤 积累，它同时包含由于新旧缀验的冲突而引发的观念转交和结构重组j学习过程并不简单 是信息的输入、存储和提取，而是新113经验之间的双向的相互作用过程。 “互动”教学正是如此，它的目的不是把现成的知识灌输给学生，雨是通过互动的熬 个过程让学生学会学习，掌攫学习鲶各辞黪力，在与教学过程中各穗因豢豹趣互俸舞中建 构自己新的知识体系。 以上理论引入小学语文阅读教学中使我们看到，阅读散学实质上是教与学这对矛盾不 断互动的产物，阅读教学活动的运行是阱阅读教学过程中各要素(各种矛鹰)之间的互勘 为标志的。在渊读教学过稷巾无论是插象昀教学重的、教学厩则，还是畿蕊的教学计划、 教学方案、教学内容等，无不是信秘予连续雨断酶教霸、攀生、文本等各强素之闫酌交互 作用…点一滴邂渐变成现实的。而在这一过程中，充分发挥学生的主体作用，又是实施“飘 动”教学的前提。 第三部分小攀语文阅读教学中“誊动”教学的实施 一、小攀语文丽读教学中实施“誊动”教学的鞠标 (一)激发学生浓厚的澜读兴趣和强烈的学习动机，使学生养成蓖好的自主阅读的习 惯。变过去的“学会”、“苦学”为“会学”、“乐学”。 (二)俊掌生掌握科学盼阚读方洼，逐步形成摄究蛙阅读帮截造性阕读酌§2力。 (三)跨养学生的自信心、责任薅、交往能力、剖戮意识、协{车与竞争能力，键进学 生个性全面而和谐地发展。 二、小举语文阅读教学中实施“飘动”教学的原则 (一)让学生“动”起来，参与阅读教学的整个过程。 传统的润读教学注重豹怒教爆一方夔“渤”，学生只是鼓动遮断与记。由于学生在渫誊 中学习的内容主要是他人(包括教育工作者和教师等)预先选定的知识，学生未必能够体 会到学习的必鼹性以及所要选到的目标。尤其是小学生，他tf]的学习行为雾受直接兴趣的 制约，学习兴趣不稳定，而且多数缺乏学习动机。没有要求学习的内在愿塑，当然就不会 产生穰极的学习行为。所以，我们应该把藤读教学适象番成是一穗特殊鹩交往活动，这鞋， 活动不仅是动【=j、动手，甏跫动情、动恐，把蔽体静动与恩想惑情豹动联合起来。在满读 教学中教师要尽量设置一些利于激发学生学习兴趣的活动，比如联系教学和学生实际的讨 论，根据课文内容的分角色朗读、表演，再现课文情境白匀鲶画，引人入胜的讲述等等。学 生动起来，才能实现师生与生生的互动。 小掌语文阏读教譬中的“至动。教学轫探 (二)教师通过引导、启发，协助学生自主建构新知识，进行有意义学习。 “互动”教学的目的，不是使学生掌撮圈定的知识内容，而是让学生剿用自己已有的 经验去感受、穗瓣知识产生秘发矮筑遭疆，壤学生头弦中戆已毫经验与“鞭躲”避行翅要 作用。这一过糕，不仅有利予实现有意义学习，而噩还有剃子学生在此过程中了解到解决 问题的方法，获得科学的方法和解决问题的情感体验。但熄小学生的年龄和心理特点决定 了他们知识与缀验的不足，选就要求教师能够在他们的新知与已知之间架起一座认知的拼 粱，通过启发、；}导使学生蘩塞顿开，能够蠹主感悟、体验文本，荠在这～过程中获德魏 瑷，学会弼读麴方法帮技巧，要§这知谖静缓簿。 (三)通过不断的反馈和矫正，促进学生学习和发展。 我们可以借鉴一下布卢姆的掌握学习策略，其实质是进行“群体教学并辅之以每个学 生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助”㈣，在保证教学质量的同时，提高教学效率。 这摹孛不瑟戆反续秘反复戆辫葭可啦增强互秘的麓率。毽蠢声姆翁策略秘Z：足在于德单缝强 调外来鲍评价和数师对学生逃行矫正。“互韵”教学则主张在教师的评价和矫正的同时，加 强学生的自我反思，强调同学之间对信息的反