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小学生失去英语学习兴趣成因分析及对策 ［摘　要］小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。针对低、高年级小学生英语学习兴趣的情况，笔者对南宁市部分小学低、高年级学生的英语学习兴趣情况进行了问卷调查,并发现随着年级的升高，学生英语学习兴趣逐渐降低。通过对调查结果进行具体分析，得知除了教学方法外，师生关系及同伴关系、学习环境、成功体验都对小学生英语学习兴趣有较大的影响。本文旨在针对成因分析，得出一套有针对性的教学策略，从而提出:和谐的师生及同伴关系是激发学生英语学习兴趣的桥梁，而英语学习环境对激发学生英语学习兴趣有促进作用，当然，成功体验有利于学生树立学好英语的自信心，另外，教材的处理和教学方法对激发学生学习兴趣都有积极影响。 ［关键词］小学生；英语学习兴趣；成因；对策 社会信息化和经济全球化使英语日益成为国际间交往的重要工具。基于这一现状，我国决定从2001年秋季起在全国积极推动小学开设英语课程，并将激发和培养英语学习兴趣摆在十分重要的地位。 目前，我国小学英语教学中仍存在诸多不尽人意的地方：如不少学校每周安排的课时很少；把英语学习的重点放在词汇、语法等以知识为主的学习英语的方法上；教师重乐轻教，忽视学生智力与非智力因素的开发。这种以语言知识为主的做法，忽视学生的兴趣需要及语言习得规律，导致学生英语学习兴趣的缺失，产生厌学心理和消极情绪。 在教学实践中发现，随着年级升高，学生的学习成绩出现两级分化现象。 大量的事实表明，就大多数学生而言，智力因素的差异并不悬殊，导致学生英语学习两极分化的重要原因是由于非智力因素,特别是学习兴趣的发展存在较大的差异。但如果学生对所学的不感兴趣，即使教给他们最好的学习方法又有什么用？ 一、部分小学生英语学习兴趣的调查情况及现状成因分析 （一）学习动机及压力对低、高年级学生英语学习兴趣的影响 小学低年级的学生对母语的正规学习也是处于起步阶段，语言自我灵活性高，接受和学习语言的能力强，对语言最敏感，是学习语言的黄金时期。相对于中低年级的孩子而言，高年级学生有意注意的时间加长了，课堂上的好动现象也不明显了，但他们仍然是小学生，对周围的事物仍然具有极强的好奇心,如果教师忽视了对高年级孩子的兴趣培养，学生就会觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。 调查发现，因对英语感兴趣而学英语的低、高年级学生占仅总人数的14%，可见无论是高年级还是低年级，学生的内部动机都明显低于外部动机。内部动机高的学生往往比外部动机高的学生成绩好。教学内容的容量、难度增大也是致使高年级失去学习兴趣的一个重要因素。笔者在实践中发现，在35分钟的上课时间中，低年级教师用于游戏及歌曲歌谣的平均时间为14分钟，而高年级仅为8分钟，娱乐时间有较明显的减少。 （二）教师及教学方法对低、高年级学生英语学习兴趣的影响 兴趣和需要支配儿童的活动，好胜好动是孩子的天性。游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是在低年级英语教学的基本活动中,灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。在英语课上，即使不喜欢英语的学生，一旦到了游戏环节都会跃跃欲试。 “亲其师，信其道。”学生的情感会直接影响到他对该学科的兴趣和学习效果。调查表明，学生喜欢某一学科的原因主要有以下几种：（1）老师上课的方式让人感到很愉快；（2）从小喜欢，基础较好；（3）学了有用。其中“从小喜欢，基础较好”显然就是学生学习兴趣形成的重要条件。笔者实践得知：许多对英语感兴趣、学得好的学生，大多数在刚接触英语时就十分重视英语，在英语学习方面鲜有障碍，因此其学习兴趣也就一直得到保持。可见，从学生小时候就开始逐步诱发他们对各学科的兴趣，打好基础，对学生学科兴趣的形成及推动学生积极学习起着重要作用。 笔者通过对一位学生的观察及访谈，发现教师对学生的态度对学生的学习兴趣有很大的影响：一位座位被老师安排在最后一排的调皮学生，在上课时表现得相当活跃，但有一天在上英语课时却埋头睡觉，连课本都没拿出来，更不用说听课或回答问题。而一到数学语文课时，又恢复他那积极的状态。后来一连几天都是这样。经了解得知，该生前几天被英语老师狠狠地批评了，而这位学生在当时仍坚持自己没错，觉得老师不公平。 从这个案例可见，教师的形象、行为评价对培养学生学习兴趣起着至关重要的作用。学生最喜欢公平公正的老师，可见小学生对自己喜欢的老师都有普遍认同的标准。他们会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。 （三）同伴关系对低、高年级学生英语学习兴趣的影响 在同一年班级集体中，每个学生都拥有平等的权利与地位，属于同辈社会群体，拥有共同的文化背景。但在学校中，由于小学生群体内部的个体差异，以及外部环境的影响，小学生之间也经常发