《记金华的双龙洞》优秀教学设计.doc

记金华的双龙洞 ?????? ???????????????????????? （第二课时） 教学目标分析： 这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字训练领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。为了避免第二课时容量过大，路上、外洞我放在第一课时学习，第二课时教学目标确定为：????? 一、知识与技能： 1、了解双龙洞孔隙、内洞的特点，感受溶洞奇观。 2、有感情地朗读课文，复述内洞景象。 3、学习作者记叙、表达的方法，渗透游记写法。 二、过程与方法： 1、抓住重点词句品味； 2、有感情朗读； 3、展开想象，读写结合。 三、情感态度与价值观： 激发学生热爱大自然的情趣。 教学重点：理解孔隙、内洞的特点。 教学难点：理解孔隙的特点。 学习者分析： 因为本班学生年龄小，阅历有限，家境不富裕，相当一部分学生没有外出旅游的阅历，因此，我在充分阅读的文本的基础上，出示有关双龙溶洞的图片，增加直观感受，并有效引导学生借助图片写话、复述课文。丰富的课件制作，充分训练了学生听、说、读、写的能力，提高教学效率。 教学准备：教学课件。 教学过程： 一、复习外洞特点： 1、上节课我们初读课文，欣赏了沿途和外洞的景色，谁还记得作者的游览过程？（板书：沿途---外洞---孔隙---内洞---出洞） 2、泉水是作者的向导，谁能说说它的流经路线？（画泉水） 迎着泉水，作者来到外洞。（课件出示：外洞图片） 3、谁愿跟老师合作，解说外洞？ 师：到了外洞，你瞧！ 生：洞口像桥洞似的-------------------- 同学们，听出来了吗，外洞有什么特点？叶圣陶先生用什么方法介绍的？ 二、学习孔隙特点： 1、外洞大得出奇，令人惊叹。来到孔隙，作者心情又怎样? 请同学们默读第五自然段，画出一个描写心情的词语。 “好奇”是什么意思？ 2、作者对什么好奇？我们从这段话中找答案。谁愿意读给大家听？ 课件出示：?????? 虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。 3、交流： （小船）这只小船有什么奇特之处？你来读读这句话。 你从哪儿看出来小船窄？ 4、这只小船窄得少见，真有意思，老师读读。（故意漏掉“仰卧”） “仰卧”漏掉行不行？你又体会到小船有什么特点？ 小结：小船窄又低，这是孔隙第一“奇”。 5、作者还对孔隙的什么好奇？ 你可以先读句子，再谈看法。 我们发现了世界上独一无二的行船方式——拉船过空隙！这是孔隙第二“奇”。 我们还发现了世界上绝无仅有的乘船方式——卧船贴船底！这是孔隙第三“奇”。 6、孔隙为什么有这么多令人好奇的现象？ 请同学们看大屏幕填空： 读课件，填空：一“奇”小船窄又低， 二“奇”拉船过孔隙， 三“奇”卧船贴船底， 原来孔隙---------------。（板书：窄、低） 7、外洞那么宽、大，孔隙却这般窄、低，只能拉一只小船进出（画出外洞、孔隙小船图），这是谁创造出来的？大自然真是太神奇了！ 作者的写法也同样奇妙！看大屏幕，作者围绕哪个词写孔隙？（指课件） 对，记在书上：说好奇 小结：3个好奇就像3把尺子，作者巧妙地写出了孔隙的低、窄。介绍孔隙特点，第五自然段还有一处神来之笔，谁发现了？ 课件出示：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 8、这是用什么方法写孔隙？（记在书上：说感觉） 作者写感觉哪些词用得特别精妙？ “挤压”用动作演示。作者为什么会有这种感觉？ “稍微、一点儿”让学生趴在桌上抬头，问：“在空隙能这样吗？为什么？” 9、孔隙只有一尺低（拿尺子），如果让你卧船过孔隙，