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翻转课堂在内部控制中的应用教师教学论文 随着政府部门和企业对内部控制的高度重视，我国的内部控制理论和实践已经进入到了一个快速发展的阶段。根据相关法律法规的要求，我国上市公司必须披露内部控制信息，企业中的内部控制执行主体以及独立审计人员必然要增强专业知识及技能修养，理解并掌握内部控制基本规范以及相关的内部控制理论。然而，长期以来，主要是会计师事务所中的独立审计人员在推动内部控制的发展，高校也是最近几年才开设“内部控制”课程，在“内部控制”课程开设之前，会计专业本科生主要从“审计学”课程中接触内部控制的知识，这些明显不具有系统性，在实践过程中，内部控制的概念和一些零散的内部控制知识是不够的。因此，对“内部控制”课程的教学还需要进行深入研究，这样培养出来的毕业生才能满足内部控制实践的要求。 1“内部控制”教学中存在的主要问题“内部控制” 课程要求学生在掌握相关概念的基础上，能够解决企业实践中遇到的问题，但是目前的“内部控制”教学离企业实际要求仍有一定距离，具体来说内部控制教学中存在的问题如下。第一，教学方式以教师“讲授”为主，难以提高学生的自主学习能力。目前很多高校的“内部控制”课程主要采用传统的教学方式，以教师“讲授”、学生“被动接受”为主，这种教学模式难以提高学生的自主学习能力。随着课程改革的不断深化，为了提高学生的自主学习能力，在日常教学中，教师授人以鱼不如授人以渔。第二，缺少实践环节，难以培养学生的实践能力。目前很多院校“内部控制”课程实验课时为零，这种重理论教学、轻实践教学情况最终导致实践教学严重缺失，学生很难将内部控制理论与实务操作联系起来，导致“内部控制”课程教学效果不理想。第三，考核方式单一，导致学生死记硬背内部控制知识点。“内部控制”课程是理论联系实践较多的一门课程，如果按照传统的教学考核方式，往往容易使学生进入死记硬背的误区。更有很多院校以期末考试作为唯一的考核方式，这样就难以调动学生日常学习的积极性，也反应不了学生的学习过程，而且导致很多学生平时不注重学习，利用考前几天时间死记硬背一些本身都没有理解的概念。第四，部分教师自身实践教学经验不足。若想取得理想的教学效果，师生进行良好的互动是必不可少的。但是目前，很多教师虽然学历高，理论知识丰富，但不熟悉内部控制工作实际的运作或没有真正体验过内部控制工作，这样导致在教学实施过程中就很难做到较好地理论联系实际，由此看来教师的实践经验和实践能力已成为制约“内部控制”课程教学质量的一个因素。 2翻转课堂在“内部控制”课程中的需求分析 随着经济的发展，我国企业内部控制的环境、目标、内容和方法等已经发生了根本性的变革。这些变化均要求内部控制在建立和执行过程中具有灵活的应变能力。［1］“内部控制”课程开设目的是为了适应目前市场经济发展的需要，旨在使学生了解并掌握内部控制的体系架构、基本概念与基本原理，熟悉企业重要交易循环的内部控制设计以及相关的控制活动，最终提高我国企业整体的内部控制质量。如上所述，一些传统的教学模式在培养学生自主学习能力及实践能力方面效果不佳。由于受到课程目标设计、课程教学方法以及师资队伍等方面问题的制约，目前，高校“内部控制”课程教学明显滞后于内部控制理论与实务的发展，使得内部控制教学难以培养学生的自主学习能力，现有的教学方法也很难提高学生的实践操作能力，这样导致许多学生毕业后面对实际问题束手无策，不能适应企业内部控制工作环境的需要。因此，为适应社会需要，传统的“内部控制”课程教学模式应当创新，否则，作为培养未来内部控制人才主要方式的课程教学将会影响内部控制理论与实践在我国的发展进程。在一个有效的“内部控制”课程教学中，教师要根据“内部控制”课程的特点，教给学生学习的方法，让学生“学会学习”，让学生主动学习。那么，在教学中，教师如何引导学生进行自主学习呢?“翻转课堂”正好满足了“内部控制”课程对教学模式的改革要求。“翻转课堂”源起美国“林地公园”高中，指将课堂内外的活动给翻转过来，课上学生在老师的指导下进行巩固练习，课外自主学习新知识。因为，翻转课堂模式要求学生具备自主学习能力，其学习行为具有很大的自主性，根据自身实际情况给自己设定学习目标，充分利用各种学习资源自主安排课外学习过程;课下学生自主学习知识，课上教师进行引导，帮助学生解决疑难问题，强化学生对知识的巩固和吸收，以使所教的知识真正得以内化。［2］这种教学方式更能吸引学生的课堂注意力，也能提高学生的自主学习能力，比较适合实践类、应用类的“内部控制”课程。而且“内部控制”课程一般开设在“审计学”课程之后，“内部控制”课程中的部分概念在“审计学”课程中已涉及，学生已掌握内部控制在审计过程中的运用，在这种情况下，学生再学习“内部控制”课程相对容易掌握，在“内部控制”课程中相对深奥的概念已经不多，大多是联系实际