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高职人体解剖学实验教学研究解剖学论文 长期以来，我国高职院校人体解剖学实验教学受教学条件、环境和师资水平的限制，仍沿袭传统的教学模式，存在诸多不足。教学过程仍以教师和课堂为中心，进行“填鸭式”教学，使得学生继续“按部就班”地以形式化、记忆型的方式进行学习，以终结性评价（期末考试）形式评价学生的学[1]习情况，缺少过程性评价与信息反馈。这一教学模式严重限制了学生的学习激情，忽视了对学生创造性思维及综合能力的培养。目前高职院校人体解剖学实验教学大多采用的教学模式为：教师现场讲解，然后布置实验作业，以递交实验报告的形式进行记分。由于学生数较多，解剖实验教学内容相对信息量较大，导致实验教学过程中教师与学生的互动较少；课后教师以打分形式对学生上交的实验报告进行评价，也无法真实有效地反映学生学习情况，更无法对该生的学习情况进行反馈及交流。另外，该传统评价方法和形式缺少弹性和激励，无法促进学生学习，也无法获得学生对教师教学方法的感想，无法对教师改进教[5]学方法提供有益的参考意见。实际教学过程中，记分是有利于量化学生成绩和老师教学效果的，但是打分方式不能有效反映师生的相互沟通以及学与教的反馈，而形成性评价注重指导和改进学生的学习过程，强调及时反馈评价信息，通过经常性的测评，提高学生的学习效果，进而改进教师的教学水平。因此，在高职院校人体解剖学实验教学中要提高教学质量，激发学生的学习兴趣，就必须改进教[2]学方法和手段，尤其应重视形成性评价的应用。 1形成性评价概念 美国哈佛大学著名评价学家斯克里文(M.Scriven)[3]提出了“形成性评价”的概念。形成性评价（Formativeassessment）是对学生学习效果的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价，注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，发现和挖掘学生的潜力，提高学生的学习效果，并改进教师的教学水平。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。这些过程能充分体现形成性评价具有科学性、导向性、多元化、激励性、情感性和可行性的原则。形成性评价的评价方式有六种，具体有：①学生自评（DesignReview）；②教师评价（ExpertReview）；③学生、教师互评（One-to-OneReview）；④小组评价（Small-GroupEvaluation）；⑤实验过程评价（Experimentalprocessevaluation）；⑥实验结果评价（Evaluationofexperimentalresults）。在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。而评价形式也多种多样，教师可以从如下入手：①口头表扬：课堂上教师不应吝啬言语和时间给小班学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性。有些简单的语句无不鼓励着学生树立自信；②体态语言：评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。体态语言教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上；给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸……以丰富的评价方式激起[4]学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望；③共同参与：教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。一起唱歌为同学喝彩；拍拍手打节奏给伙伴加油；竖起大拇指表示对他们的钦佩……让学生在老师和同学的共同激励下[6]加倍努力。 2高职院校人体解剖学在实验教学中如何进行“形成性评价” 这几年，对本校的人体解剖学实验教学评价途径如下：一是课堂内外结合---解剖知识的实验延伸，激励学生学解剖学实验的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、互相评价和师评相结合；三是实验操作入手，理论实践结合。本文以人体解剖学中的“心脏”解剖实验为例，具体阐述如何开展“形成性评价”。在人体解剖学实验教学中，心脏是重点内容，需要完全展示心脏的腔内结构，通过解剖能让学生更深刻地理解[6]心脏的形态结构及血流方向。提升人体解剖学心脏教学效果的形成