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从汉语存现句习得实验看构式理论和语块理论在第二语言语法课堂教学和网络教学中的作用 问题的提出 汉语存现句的课堂输入：初中级学习阶段 教材和教学法处理方式：“主动宾”传统式语法 但是 高年级L2汉语学习者对汉语存现句的使用情况存在严重的回避性和错误性偏误。（见实验五） 研究的思路 陆俭明(2008、2009)指出，运用构式理论教学汉语语法“收效很好”。构式的划分单位是语块(苏丹洁,2009)；语块教学有利于第二语言习得(Wray, 2002; 靳洪刚,2004; 丁言仁,2005; 王立非,2006b)。 然而 构式与语块结合的研究目前国内尚较缺乏(段士平,2008)： 理论方面，尤其是实证方面我们至今尚未见到。 本文的努力 本文在前人研究基础上提出一种将构式语法与语块结合起来的教学法——“构式-语块”教学法，并通过汉语存现句教学与习得的实验和问卷调查，说明这一教学法在汉语第二语言语法教学中的价值；最后着重讨论该教学法在汉语语法网络资源建设和网络教学中的作用。 Outline  “构式-语块”教学法 1. 理论：定义和教学步骤 2. 实证：存现句教学的准实验和问卷调查 3. 启示：对课堂教学和网络教学的启发 定义（初步界定） “构式-语块”教学法指的是在第二语言