引模活动涉及局部概念发展.doc

P 21 引模活動涉及局部概念發展 附錄A、B、C顯示以下事實 在解決單一引模活動過程中，學生經常對於現有的思考做有意義的修正(亦即延伸、重新精練、修正、或拒絕) 學生所發展的深層概念系統經常要涉及建構，這個建構提供了基礎給小學數學中某些最有力的想法，換句話說，引模活動可以被設計以便引導出有意義形式的學習。此外，因為概念發展的有意義形式是在相對很短的時間內發生，經常有可能觀察到學生延伸、分別、整合、精煉或修正相關重建的過程。 傳統問題解決總是涉及單一的詮釋循環，而引模活動涉及一系列的建模循環，其策略是幫助學生找到有效的方式來改造、修正、精煉學生擁有的想法，而不是當他們没有想法時幫助他們確認相關的思考方式。 需要多重建模循環時，有兩個重要現象必須被解釋： 在問題解決的情況中，學生如何可能認出他們需要發展超越他們原始的概念？ 學生如何可能能夠逐漸地發展出許多較好的詮釋，而這些詮釋不是植基於原先最好的概念？ 看看附錄A、B、C即知這是可能的！ P23 在引模活動，學生經常創造(或有意義的延伸、修正或精熟)有意義的建構數學 在附錄A、B、C中的三個美國黑人學生，他們在課室和標準測驗中的表現是遠低於平均成績，所以需要補救教學。 在11月前要解決的第一個問題是，這些學生在6個其它的引模活動中必須組成一個團隊，因此這3個學生要習慣60分鐘解決一個問題，自主計