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后现代主义课程理论 什么是后现代？ 后现代作为一个分期全称为“后现代社会”，是指20世纪60年代以后至今并还将延续下去的一个历史时期，即人们一般所谓的“信息社会”、“后工业社会”。 在生产生结构上，服务业取代工业成为主体； 在生产力的发展上，信息与科技取代设备与规模成为推动生产力发展的首要因素； 经济一体化与全球化。 后现代主义与现代主义的区别 哈桑在《后现代主义转向》中对二者的部分进行了如下比较： 哲学上： 现代主义是以理性主义、现实主义作为哲学基础，而后现代主义则是以浪漫主义、个人主义为哲学基础。 思想上： 现代主义强调对技术的崇拜，功能的合理性与逻辑性，后现代主义则推崇高技术，高情感，强调以人为本。 后现代课程理论代表 后现代主义的课程理论家，如多尔、斯拉特瑞、高夫。比较系统论述后现代主义课程理论的有多尔、斯拉特瑞、卡普拉等人，他们从不同角度构建了风格不同、见解各异的后现代主义课程理论。这些课程理论的共同特征就是：用后现代主义思想批判以泰勒为代表的现代课程范式。后现代课程观再也不像课程理论那样只注重课程的目标及目标实现问题，而是关注学习过程中个人发展的各种历史、政治、宗教、生态和社会情境。 他们都认为后现代课程迥然不同于现代课程，它应当更为开放、复杂、丰富和多元；学生有更多的互动与对话；教学语言、教学情境兼具支持性与批评性。课程设计应当摆脱学科取向的支配，从目标模式转向过程模式。 后现代课程研究的理论 1、以卡普拉、格里芬等人为代表的以注重相互依存和维持生态为主 题的课程观。 2、以艾普尔为代表的以平等、民主等思想为主题的课程观。 3、以多尔等人为代表的以混沌学和无限宇宙为基础的课程观。 4、斯特拉瑞的后现代课程编制 5、以史密斯等人为代表的全球化为背景的解释学课程观 6、车里霍尔姆斯（C?H?Cherryholmes）的解构性后现代课程论 7、奥利佛（D?W?Oliver）的批判性后现代课程论。 小威廉姆·E·多尔的后现代课程观 小威廉姆·E·多尔是当代课程领域以后现代主义观点来思考课程的集大成者，他的后现代课程思想集中地体现在《后现代课程观》一书中。多尔在这本著作中的最大特征在于它的隐喻性和百科全书式的论述。 多尔在广泛吸收后现代主义思想的基础上，从伊·普里高津的混沌学原理出发，吸收了自然科学中的不确定性原理、非线性观点以及怀特海、杜威、皮亚杰、布鲁纳等人的哲学及教育学思想，勾画出了后现代主义课程理论的框架。 《后现代课程观》 小威廉姆E·多尔教授专业著述甚丰，《后现代课程观》是他的第一本专业代表著作，于1993年出版。 《后现代课程观》运用宏观综合的视野，描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图，以寻求取代现代性的单向独白式权威教育。作者首先深刻批判了西方受工具理性所支配的课程理念与课程体系，认为这种课程理念与课程体系已沦为一种封闭性的科学教条，成为现代工业生产体系的一个环节，教育与课程从而被彻底工具化了，教育与课程的内在价值——促进人的心灵成长的价值被彻底泯灭。 于泽元 《后现代主义课程理论研究》西南师范大学 硕士论文 2002年 多尔的后现代课程“四R”标准 多尔认为，泰勒模式是现代封闭课程的典型，它所包含的四个重要步骤（确立目标、选择经验、组织经验、评价结果）局限于线性的和因果关系的框架中，强调精确控制。因此，针对泰勒线性课程设计模式的预定性（课程目标、课程内容）、控制性（课程实施、课程评价）和封闭性，多尔认为后现代主义课程应该是建构性的和非线性的，是形成性的而非预先界定的。为此，多尔提出了后现代课程设计的“4R”标准，即Rich（丰富性）、Recursive（回归性）、Relational（关联性）和Rigorous（严密性)。 一、Rich（丰富性） 它指课程的深度、意义的层次，多种可能性或多种解释。多尔认为：为了促使学生和教师产生转变和被转变，课程应具有适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动经验。但对课程来说，怎样才能达到既激发创造性同时又不会失去形式或形态的适量，这一问题要不断地在学生、教师和课本之间予以协调，但课程需要干扰因素，这一点是不必协调的，这些因素形成了生活本身的疑问性、干扰性、可能性。这不仅赋予课程的丰富性，而且带有存在的意义。 学校里主要的学科有其自身的历史背景、基本概念和最终词汇。因而每一门学科应以自己的方式解释其丰富性。语言——包括阅读、写作、文学和口头交流，侧重透过隐喻、神话和记叙的解释来发展其丰富性，计算教学可以透过模式游戏发展其课程的丰富性。生物学和物理旨在直观感觉、发展、探索、证明我们关于周围世界的假设，这使科学超越对事实的收集。 二、Recursi