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第二节 特异性反应（免疫应答）教学设计 孟宪萍 【教材分析】 《高中生物课程标准》把“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”安排在“动物和人体生命活动的调节”这一主题下，可见，课标是将免疫视为人体生命活动调节的一种方式，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，同时也揭示各个系统之间联系的复杂性和多样性。 本节课属于《高中生物必修Ⅲ》教材中第三章免疫调节的第二个课时。在第一课时中已经学习了特异性免疫的基本概念，为本节课的学习探究做了知识铺垫。本节课主要阐述第三道防线——特异性免疫反应的过程、区别及联系，更突出免疫调节在稳态维持中的作用。既是特异性免疫学知识的核心，又是动物生命活动调节中相当重要的部分。 【学情分析】 免疫调节内容在初中教材中就已经涉及，甲型流感、艾滋病等免疫学的应用相关知识在生活和报刊杂志、电视、网络等传播媒体中已有所了解，但可能是零碎的、片面的、甚至是有误的。还有初中生物不纳入中考，学生学得很不扎实，遗忘率也比较高。本节涉及到很多新的名词和概念，学生消化起来有难度。基本原理比较抽象复杂，学后往往难以学以致用。 【教学目标】 知识目标 1、描述体液免疫与细胞免疫的过程 2、探讨分析体液免疫与细胞免疫的区别与联系。 3、理解免疫系统在稳态维持中的作用。 能力目标 1、尝试以图解、讨论的方式分析体液免疫与细胞免疫的过程。 2、尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。 3、尝试解释与免疫相关的生活现象。 情感目标 1、通过合作探究，增进生生之间，师生之间的感情。 2、倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。 3、领悟稳态是生命体系统的基本特征之一。 【教学重点难点】 教学重点 1、体液免疫和细胞免疫的过程及其关系 2、免疫调节对于机体稳态维持的作用 教学难点 体液免疫和细胞免疫的过程及其关系 【教学过程设计】 本节课采用谈话、阅读、讨论等方式，通过图表分析，“看图说话”、构建体液免疫与细胞免疫的知识结构模型等途径，鼓励学生提出问题，引领学生探究问题，组织学生交流修正，充分发挥教师的主导性与学生的主体性。 【教学过程】 教学 环节 教师活动 学生活动 设计 意图 设疑 引入 展示资料分析：艾滋病死因和免疫系统受损的关系 问题讨论： 1、艾滋病患者的死不是直接由大量的HIV引起，而 是念珠菌、肺囊虫等病原体引起的严重感染或恶 性肿瘤，试根据关系图分析原因？ 2、第三道防线是怎么起作用的呢？ 看图并回答: T细胞的减少影响特异性免疫的功能，导致患者因缺乏免疫力而死于病菌感染和癌症。 引入实际问题，创设问题情景，激发学生的探究欲望。 引导 探究 特异性免疫反应—— 体液免疫 讲解：第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。其中B细胞主要靠产生抗体来“作战”，这种方式称为体液免疫；T细胞主要靠直接接触靶细胞“作战”，这种方式称为细胞免疫。我们先来学习体液免疫。 1、结合图3-3体液免疫示意图，阅读教材53页体液免疫的过程。 问题思考： （1）吞噬细胞在体液免疫中的功能是什么？ （2）如何正确理解MHC? （3）Th细胞的作用是什么？ （4）B细胞分裂、分化的条件？ （5） B细胞可增殖分化为什么细胞？浆细胞的功能 是什么？ （6）抗体如何发挥免疫效应？ （7）抗原最终呈递给B细胞有几条路径？ 2、请同学们结合讲解的问题，修正自己预习过程中用图表的形式梳理出的体液免疫的过程。并相互交流预习结果。 教师展示体液免疫流程图，学生修改自己的流程图： 3、记忆细胞与二次免疫 问题思考： 为什么成年人患传染病的机会比幼儿少？ 若想获得对乙肝病毒的免疫，必需在几个月的时间内连续注射3次疫苗，请解释其必要性？ 教师展示抗原刺激与抗体数量的关系图，分析二次免疫的特点 带着问题去阅读课本，观察图片、思考问题，结合老师讲解最终得出答案。 学生代表展示图表并进行解说 结合自身打疫苗的经验，分析讨论记忆细胞的功能。 二次免疫：比初次免疫反应更快、更强 培养学生从课本中提取有用信息的能力 训练学归纳、表达交流的能力，并学会资源共享，欣赏他人 用理论指导实际，理解打疫苗的作用 引导探究 特异性免疫反应—— 细胞免疫 过渡：如果病原体侵入细胞内部（例如病毒），体液免疫将无能为力，这时需要细胞免疫发挥作用。 1、结合图3-2细胞免疫示意图，阅读教材53页细胞免疫的过程。 问题思考： （1）细胞免疫是哪种细胞在发挥主要作用？他们各自发挥什么作用？ （2）T细胞怎样识别靶细胞（被感染的体细胞）？ （3）T细胞如何使靶细胞裂解？ （4）裂解之后的细胞碎片、残余小体如何清除？ 2、请同学们结合讲解的问题，修正自己预习