角.3 角的度量与表示.docVIP

PAGE PAGE 1 4.3 角 教学目标： 通过丰富的实例，进一步理解角的有关概念，认识角的表示。 2．通过实际操作，体会角在实际生活中的应用，培养学生的抽象思维。 3．通过在图片、实例中找角，培养学生的观察力，能把实际问题转化 为数学问题，培养学生对数学的好奇心与求知欲。 教学重点：角的概念及表达方法； 教学难点：正确使用角的表示法。 教学准备：多媒体图片、三角板、量角器、计算器、木圆规。 教学过程（设计） 1、角的定义： 教师在黑板上演示角的画法，边画边让学生观察，学生观察后给出角的定义。在学生归纳的基础上，师板书角的定义：角是由两条有公共端点的射线所组成的图形。 观看多媒体图片：观赏有钟、剪刀、足球运动员射门的角度，教 学楼顶端、体操运动员做动作等画面，使学生对角有进一步的理解。 提出问题：观赏画面，提出画面中的角，举出生活中的实例。（学 生四人一组，先独立思考，然后小组互相交流，最后小组选派代表回答问题。） （2）教师演示木圆规得出角的运动定义：角也可以由一条射线绕着它的 端点旋转而成的图形。（并叫学生举例子） 注：角将平面分为三部分．即角的外部、角的内部、和角的两边及顶点． 2、角的表示方法： 角用符号：“∠”表示，读作“角”，通常的表示方法有： 用三个大写字母表示，如图7-21的角表示为∠ABC（或∠CBA）， 中间字母B表示端点，其他两个字母A、C分别表示角的两边上的点。注意：顶点的字母必须写在中间。 BA B A C D α β B A C O 图4- 图4-3-2 图4-3-1 （2）用一个数字或希腊字母（如α、β、γ）表示，如图4-3-2中的角分别可表示为∠1、∠α、∠β等。（注意读法） 用一个希腊字母表示角：方法是，在角的内部靠近角的顶点处画一弧线，写上一个希腊字母，如α，β，γ等，记作∠α，读作角α． ．用一个数字表示角，方法是，在角的内部靠近角的顶点处画一弧线，写上一个数字如1，2，3等，记作∠1，读作角1．在一个顶点的角较多的情况下，也可以这样表示。 在不引起混淆的情况下，也可以用角的顶点字母表示。 要注意的是当两个或两个以上的角有同一个顶点时，不能用一个大写字母． 如图4-3-1中的∠ABC可用∠B表示，图4-3-2中的∠AOC能用∠O表示吗？为什么？ 3、做一做： （1）如下图所示，填表： CB C B E A D β α ∠1 ∠B ∠BCE ∠ACB ∠BAC ∠ABC 2 1 P144/图4-12中国地图简图（与同伴交流自己的量法和读法） = 1 \* GB3 ①用字母表示图中的每个城市 = 2 \* GB3 ②请用字母分别表示以北京为中心的每两个城市之间的夹角 BCABCOA = 3 \* GB3 B C A B C O A 想一想：（P144/）试用适当的方法表示下列图中的每个角： （1） （2） 4、从角的运动定义出发，得到平角、周角的定义。 O O A (B) O O B 平角 图4-3-3 周角 （注：没有特别说明，本书只讨论大于0°且小于180°的角） 5、课堂小结：这节课你学到了什么？（由学生来完成） 学生回答后，教师再做总结． (1)这节课我们学习了角的概念，它是用两种方法定义的，一个是用静止的观点，另一个是用运动的观点．对第二定义的形式要加以重视．在此基础上，有了特殊角：平角、周角、直角的概念． (2)角的表示方法有三种：用三个大写字母表示；用一个大写字母表示；用一个希腊字母或一个阿拉伯数字表示． 6、布置作业：P146 知识技能 第1题 P147 问题解决 第1题 7、板书设计：4.3 角的度量与表示 角的定义（2种） 例1（做一做）、 2、角的表示方法 例2（想一想） 3、角的度量 学设计的主要指导思想是： (1)让学生了解第一章的总体知识结构，具体讲，角就是在学习了直线、射线和线段性质的基础上，由它们组成新的几何图形，从而使学生认识：几何图形是由简单到复杂的组合过程． (2)借讲角的第二定义之机，用运动的观点研究几何图形，初步培养学生的辩证唯物主义观点． (3)加强数学的实践性，养成学生联系实际的好习惯，提高他们解决实际问题的能力． (4)通过角的不同表示法，使学生看到解决一个问题有多种方法的好处，为培养学生的发散性思维打下基础． （5）角的各种表示法的教学一定要重视，要反复练习，尤其是从一个顶点出发的角有两个以上时，一定让学生写对，并告诉学生在没有特殊