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高职青年教师教学与科研研究高职教师论文 摘要：高职青年教师面对教学与科研双重压力下，产生了迷茫。通过对高职院校青年教师的问卷调查和访谈，找出高职青年教师在教学与科研的隐优问题症结所在，提出解决高职青年教师教学与科研隐忧的对策：青年教师应树立正确的教研观，积极促进科研与教学融合；青年教师应自我角色认知，做好职业规划；完善评价体系，正确引导青年教师。 关键词：高职院校；青年教师；教学；科研；隐忧 教学和科研是两种性质的活动，是高职院校发展的两个基本职能。教学是完成教学目标，培养职业人才的主要方式，是学校的工作重心；科研活动是运用科学的方法探求专业领域的规律，是教学活动的理论基础。由于高职青年教师处于职业生涯的起步阶段，还不能深入理解教师工作的性质，当面对教学与科研双重压力的情况下，有的人甚至开始怀疑教师工作的前景，使自己陷入角色的迷茫。为此，我们通过对高职院校青年教师的问卷调查和访谈，分析调查数据，试图找出高职青年教师在教学与科研的隐优问题症结所在，并在高职院校青年教师教学和科研隐忧的对策上进行了有效的探索与研究。 一、研究对象与研究方法 （一）研究对象。随机抽取某职业技术学院35周岁以下青年教师进行调查，共发放问卷68份，收回有效问卷66份，有效回收率为97.1%。其中，男性教师为36人（52.9%），女性教师为32人（47.1%）；理科专业50人（73.5%），文科专业18人（26.5%）；本科学历18人（26.5%），研究生学历53人（77.9%），博士研究生学历7人（10.3%）。（二）研究方法。1.问卷调查法。根据本课题研究目标，结合高职青年教师的自身特点自编调查问卷，内容涉及两大部分：一是个人背景情况；二是高职青年教师教学工作的隐忧调查。2.统计法。样本收集并进行有效性筛选后，采用SPSS16.0对数据进行处理与分析。 二、结果与分析 （一）高职青年教师教学工作的隐忧调查。1.青年教师对教学内容与教学工作量的看法。调查显示，95%的高职青年教师对教学内容（见表1）表示满意，高职院校的教学内容比较丰富，这有利于青年教师能力的发挥。但91%的青年教师对每年400学时（见表1）的教学工作量表示不满，究其原因是青年教师的工作不仅包括教学工作，还包括科研、服务等工作，如果教学工作量太大将影响其他工作，这对教师的发展有很大影响。2.青年教师对教学考核的看法。86%的青年教师认为教学工作考核不合理。主要原因是：（1）教学成果（指导学生在学科技能、体育、音乐、舞蹈、演讲、写作等竞赛获奖；教师获教学（技能）奖等）在教学考核中起决性作用，例如，在教学工作量饱满的情况下，无论教学质量与教学过程如何，只要有教学成果，该教师的教学考核均为优———多数情况下教师参加省、市的技能竞赛，无论成绩如何，最少也能获三等奖。（2）学生评教对教师的教学工作考核影响最大（在教学成果相同的情况下），高职大学生对教师的评价并不是以教师的能力和教师的态度作为依据的，主要是对教师的喜好作为评价的，这种弊端使得教师不得不去迎合学生的喜好，减少了教学内容，降低了教学难度，这势必造成教学质量的下降。（二）高职青年教师科研工作的隐忧调查。1.青年教师对科研内容与科研工作量的看法。85%的青年教师认为科研考核的内容及科研工作量计分标准（见表1、2、3）较合理。科研考核内容较全面，这有利于青年教师科研能力的发挥，并且科研工作量不同等级的计分可调动青年教师科研的积极性。89%的青年教师对科研工作量考核额定标准（100分/年）认为较合理，但对满分为600分（见表1S31+S32说明）认为不合理，青年教师科研水平还在起步阶段，对于高等级的科研工作还不能胜任，无法完成高水平的科研任务。2.青年教师对科研考核的看法。青年教师对科研考核的意见主要集中在教学成果与科研分值的比较。例如，青年甲与青年乙在科研工作量考核额定标准（100分/年）相同的情况下，青年甲在市级教学比赛中职得了第二名，他的工作业绩总分加了3*0.6=1.8分；青年乙获得了国家级教学成果二等奖（科研分为3000分，见表3），但青年乙的工作业绩总分只加了1.5分。这样来看青年甲的工作业绩考核要高于青年乙，试想一下，市级教学比赛获奖怎能与国家教学成果二等奖相比，这种比较完全没有反映出谁的贡献大，这大大的打击了教师的工作积极性。（三）高职青年教师对教学与科研认知的隐优调查。1.青年教师对教学与科研重要性的看法。调查显示，65%的青年教师认为教学重要，12%的教师认为科研重要，23%的教师认为教学与科研都重要。认可教学重要的教师，认为教学是教师的根本，是教师的天职，是向学生传授知识重要的过程，同时，又因为在教师工作业绩考核中教学占有较高的比重，所以多数教师认为教学重要。认为科研重要的教师，主要原因是，他们认为高职院校的教学内容过于肤浅