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大学英语探讨阅读教学论文 摘要：大学英语阅读教学的研究大多停留在语言特征分析等层面上，其研究成果在实际应用中有所局限。英语阅读不是机械、被动的过程，而是一个复杂、动态的认知心理过程。认知心理学的发展为学习者的心智过程提供了理论框架，其中图示理论和信息处理模型如今被广泛用于二语习得领域。因此，该文通过认知心理学和信息处理模型，阐述了大学英语阅读教学中可以运用的认知理论，并根据认知理论对英语阅读教学提出启示。 关键词：认知心理学；图示理论；信息处理模型；英语阅读教学；启示 1概述 阅读是英语学习中听说读写译五种技巧之一，也是二语习得研究常见的主题。在语言教学中，阅读教学也一直被学者关注和研究。有效的阅读教学，不仅能提高学生的英语学习兴趣，学习地道的英语，而且有助于学习者了解文化差异，提高跨文化交际能力等。因此，教师应该注重培养和提高学生的英语阅读能力。在以往的阅读研究中，很多学者从任务特征、阅读策略、阅读教学中存在的问题和应对策略对阅读理解过程进行分析，而从认知角度探索用英语阅读教学比较鲜见。该文从认知心理学和信息处理模型的角度，并运用Embretson和Wetzel(1984)提出的信息处理模型，多视角的分析大学英语阅读教学，对英语阅读研究和教学提供有效启示。 2理论基础：认知理论和信息处理模型论 外语学习中一般要求学习者掌握听说读写译五种技能，其中阅读能力普遍很难提高，给学习者带来很大的挫败感。这种现象基本归因于教师和学生两个方面。一是学生的英语学习态度和学习策略存在问题。学生学习英语带有功利性和主观性，尤其非英语专业学生。他们认为，学习英语的主要目的是通过大学英语四六级，并非因为提高自己的英语学习能力和综合技能，也很少为兴趣而学习英语，学习策略上基本采用死记硬背、用中式思维去理解文章，缺少英语思考能力。二是教师在教学备课中，大多重视“如何教”，采用以教师为中心而非学生为中心的教学方法。尤其大班英语教学中，忽视学生个体差异这个重要变量，比如年龄、认知能力、学习兴趣、语言技能等。学习是信息输入(input)和输出(output)的过程。英语学习中听力和阅读是信息输入，口语和写作是信息输出。英语阅读作为信息输入，会影响和反映口语和写作的输出。著名学者刘润清认为，“只有当信息点合理组合成整体，按照输出-理解-输入的模式，交际才能成功。”根据他的理念，语言学习不仅在于词汇理解，还受其他诸如认知、社会和文化等因素的干预，这早已体现在阅读教学实践中。很多研究者(Mikulecky,longRichard,andCohen)指出，阅读过程基本包括两种信息处理模式，“自下而上模式(bottom-upmodel)”和“自上而下处理模式(top-downmodel)”。自下而上(bottom-up)指由词、句再到整个文本理解，而自上而下(top-downmodel)指预测、判断文本，纠正和弥补缺失的细节信息，这两种信息处理方式在英语文本理解过程中的各个层次上同时进行，互相补充。传统的阅读教学遵循的是“自上而下模式”，重视词句教授，通过生词句型理解学习文本。而对于学习者而言，阅读是非常复杂的认知过程。Embretson和Wetzel(1984)在运用认知心理学提高阅读效度的研究中，提出了一种新型信息处理模式。这种模式主要包括两部分：文本特征和答题决策。文本特征由两个子过程构成，其一是词汇编码，将文本信息转化成记忆中的单词意义，其二是连贯过程，将单词和句法连接成清晰的文本理解。答题决策包括两个子过程，即编码和连贯过程。根据此理论，阅读过程中的编码难度受词频或阅读水平影响，连贯过程受连接词和实义词数量等影响。根据这种信息处理模式，文本阅读是在感知语言的基础上，分析综合连接词和实义词，推理并判断以达到理解的过程。图示概念(schema)是认知心理学中的重要概念，即从周围环境中接受信息的心理结构。最早由德国哲学家Kant提出，后由Bartlett引进心理学领域，将图示定义为“对过去经验的反映或积极组织”。认知心理学家Rumelhart将图示概念运用于阅读心理过程的解释，构成图示阅读理论。图示阅读理论认为，阅读过程是集多种知识，如文字、词汇、句法、语义和背景知识相互融合的过程。任何单一的语言知识无法真正理解文本。Barnhart认为，从信息处理的角度看，文本阅读正是将新信息和记忆里储存的信息相关联的过程。这些理论都强调背景知识的重要性，因此大学英语阅读教学需要重视背景知识介绍，而不是单一强调记忆单词和句法。据此分析我们可知，根据认知心理学和信息处理模型理论，教师在阅读教学前应对文本材料的词汇、句法知识和文化背景知识进行相关补充。比如在教授《新视野大学英语读写教程第三版》第三册第一单元“Never,evergiveup”前，除了教授课文中的生词、复杂句型之外，