依托“导师制”-建立本土的、可持续的县级教师培训者团队-最新资料.docVIP

依托“导师制”，建立本土的、可持续的县级教师培训者团队 　　如何建立一支既能调动乡村教师自主学习积极性，又能不断为乡村教师专业成长提供支持，为乡村教师提供即时的、现场的和有质量的教育教学指导、教师培训和教学资源的专业技术团队？源于罗马尼亚农村教育项目―以导师制为依托的校本教师专业发展项目中的“导师制”所取得的经验，被成功移植并与中国传统的“送教下乡”培训团队相融合，改良为适用于教育部―联合国儿童基金会“移动教育资源与培训中心”项目支持乡村教师专业成长的技术团队。四川省苍溪县与青川县及甘肃省崆峒县与西和县，在5年的时间中，依托“导师制”建立起来一支具有本土化、特色化和多功能属性的县级教师培训者团队，有效地助推了项目县基层乡村教师的专业成长。 　　一、县级导师培训者团队的组建是支持乡村教师专业成长的关键 　　“导师制”背景下的县级教师培训者团队的建设，成为支持乡村教师专业成长的关键，建设高素质导师团队的重点在于遴选出好的导师，导师是保证“移动教育资源与培训中心”项目开展和良好运行的核心人员。在导师的遴选上，四个项目县共同遵循一个遴选原则：依据本县义务制教育阶段学校及幼儿园的数量与分布情况，专兼结合，整合全县最优质的教师资源，采取学校或个人推荐申报、县项目办考核选拔的方式，将一批师德高尚、业务精湛、充满活力、善于沟通、对该项工作有热情的学科骨干教师及学校主管教学工作的校长遴选进